技工院校英語口語功能訓練策略

江奇

摘要：提高技工院校英語口語教學的整體質量和效果，關鍵在于關注學生差異，正確認識學生獨特性。以心理學角度劃分的多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質等始終氣質類型為依據，我們探索有針對性的口語功能訓練策略，從發展變化的角度發掘不同氣質類型學生的潛力，促進其英語口語能力的提升。

關鍵詞：英語口語；功能訓練；氣質類型；差異教學

技工院校的英語口語教學強調實踐性和工具性，整體提高口語教學的質量和效率，關鍵在于正確認識和處理學生的獨特性，開展差異教學?！安町惤虒W”尊重學生的個體差異，是多元價值觀下的理性選擇。它要求教師尊重學生的個體差異，滿足學生個別需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展；教師要改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣[1，2]。

一、基于氣質類型的學生差異

氣質與學習成績的關系的存在被學者所認可。在口語教學中我們以氣質為依據，探究差異教學。這里所說的氣質從心理學出發，與人們普遍理解的風范和氣度不同，它是指因人而異的穩定的情緒反應品質和強度、活動水平、注意力及情緒的自我調節[3]。古希臘醫生希波克拉底最先提出了氣質類型的體液說基礎。前蘇聯心理學界從神經系統活動的情況創造了為我國學界廣泛接受的傳統的“氣質四類型說”[4]，即把人分為“多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質“等四種類型。下面我們從情緒穩定性、任務堅持性、社會靈活性、行為沖動型、富于想象與獨立性五個維度來分析這四種氣質類型學生的基本特征[5，6]：

膽汁質又稱不可遏止型，屬于興奮而熱烈的類型。這種氣質類型的學生情緒穩定性較低，興奮比抑制占優勢，易感情用事，屬典型的外向型。其任務堅持性較差，易于沖動，會濫用自己的精力。社會靈活性方面有缺陷，盡管為人熱情、開朗，但易怒、情緒爆發難以自制。行為易沖動，情緒體驗強烈深刻，整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。思維缺乏準確性，理解問題有時粗枝大葉，不求甚解。想象和獨立性差。

多血質又稱活潑型。從情緒穩定性來看，這類學生對外界事物有廣泛的興趣，個性有明顯外傾性。但興趣和情感易變化和消失，也可表現為情緒情感膚淺、不穩定，體驗不深刻等。從任務堅持性來看，他們聰明好學、肯動腦筋、思想活躍、對環境適應能力強。但注意力容易轉移，也容易出現浮躁、缺乏一貫性等特點。他們具有較高的社會靈活性，熱情活潑、善于交際，思想靈活、有很強的活動能力和語言表達能力；常表現出機敏的工作能力和較高的辦事效率。在行為沖動性方面，他們遇事敏感，容易接受新鮮事物；但做事缺乏耐力和毅力、考慮問題欠周到。多血質學生富于想象和獨立性。

粘液質又稱安靜型。這種氣質類型的學生具有情緒穩定性和任務堅持性的優勢，行為和情緒反應緩慢，踏實略死板。他們自制力較強，表現出內傾性。通常不為外物所動，然而一旦長時間引起某種情緒，則形成強烈、穩固而深刻的體驗；總能堅定地執行決定，有條不紊地完成工作。社會靈活性和行為沖動性較均衡，遇事冷靜溫和，克制鎮定，但也會表現得反應冷淡、固執等。對熟悉的工作熱情較高，對新工作適應較慢。

抑郁質呆板而羞澀。這種氣質的學生外表溫柔、好靜、很少外露自己的感情，不愛表現自己，對挫折情緒感受深刻，情緒穩定性一般。社會性較差，缺乏熱情，不善與人交往，常有孤獨感，適應行為可塑性差。任務堅持性正常，狀態轉換需要時間較長，能體察到旁人不易察覺的事務，思想深沉，但遇事缺乏果斷性和自信心。不易沖動，容易產生悲觀消極的抑郁情緒。

二、基于氣質類型實施英語口語功能訓練策略

英語口語教學的核心內容是語言的功能[7]。功能訓練必須遵循質量和數量原則，以準確和得體作為訓練效果的標準，就同一功能、同一種表達方式的訓練必須達到一定量的要求。同時還要遵循交際原則與真實原則，即以交際作為訓練的目的，設計真實語境體現交際性。

針對不同氣質類型學生的特點，我們進行功能訓練時要靈活變通、有所選擇與側重。下面我們以功能訓練的常見活動為例具體分析。

（一）控制性反應活動

控制性反應指教師根據功能的需求設計訓練的語境，學習者根據語境提示作出行為或語言反應。教師可利用多血質、膽汁質這類興奮、活潑的學生作為活躍課堂的要素，通過他們的發散性思維和快速的反應迅速圈定語境的目標反應范疇，這個階段需要教師強化課堂控制，保護好膽汁質學生積極性并幫助他們關注學習的目的和要點，關注抑郁質學生的心理感受，多表揚鼓勵；同時根據粘液質和抑郁質學生特點設計具體的行為指南或語境提示，讓他們能夠在充分的思考后做出有效的課堂回應。如為外向的學生提供音視頻等材料做為提示，保持其新鮮感；為內向型學生提供閱讀或圖片、短文等信息給予一定思考空間。語言反應和行為反應形式的設計也必須考慮不同氣質類型的特點，為樂于表現的膽汁質學生提供展示的舞臺，要求多說多練，同時允許抑郁質學生自主練習或反思性學習。

（二）信息溝活動

交際雙方持不完整信息，需要通過詢問對方獲取信息后才能補全自己的信息。信息溝涉及不同的活動方式，多血質學生適應各種方法，前提是有挑戰少重復。問答活動、信息卡對話、調查活動就適宜于多血質、膽汁質學生樂于交際的氣質；而圖表填充、操作程序補充等偏靜態、多信息閱讀的活動更能體現粘液質和抑郁質學生的氣質優勢。在進行信息溝活動時，同一主題下問題難度遞增，這樣易于膽汁質學生簡歷正面反射，在不斷增加難度的活動中反復加強訓練；黏液質和抑郁質學生可能會不太適應需要大量交流的對話活動，教師應適當調整活動長度、問題數量等。

（三）觀點溝活動

觀點溝活動重在獲取信息，活動形式與信息溝類似。觀點溝活動更具開放性，觀點并無對錯之分。教師根據氣質類型準備不同的課堂資源，如為黏液質或抑郁質提供更多的書面材料、字典書籍等作為參考資料，讓其能夠相對獨立的獲取信息，利用教師給出的結構重復詢問和表達觀點；而為多血質或膽汁質學生可以羅列出多種表述結構，拓寬背景知識，允許他們擴大活動對象、內容的范圍，根據興趣和能力盡可能多的與同學交流、嘗試更多的表述方法。課堂上可以放手讓多血質學生作為活動的組織者，由他們組織同學進行隨機采訪、調查等活動。

（四）角色扮演活動

角色扮演活動對學生要求較高?；顒又猩婕靶抡Z境、信息溝，情節發展還具有一定的不可預見性。對于活潑的多血質和易于興奮的膽汁質學生而言，這樣的活動是他們發揮想象力、展現組織能力和交際能力的好機會。教師可以讓多血質學生充當角色扮演課堂活動小助手，膽汁質學生作為角色扮演的助燃劑，首先表演活躍氣氛，舒緩其他學生的壓力；粘液質或抑郁質學生可以參與語境設計，發揮它們在閱讀、書面練習方面的積累和優勢。

進行口語功能訓練時，可多考慮小組活動，均衡分配多種氣質類型一起活動，取長補短。

我們必須清楚的是，氣質類型是一種絕對的劃分?，F實情況是，只表現出一種氣質類型的人很少，多數學生都是介于多種類型間的混合型。氣質類型也沒有優劣之分，內向型的學生口語能力不一定比外向型低。教師在課堂活動組織時刻多采用小組形式，讓不同氣質類型的學生能夠發揮各自優勢，取長補短，一起取得口語進步；多設計結對練習，不強求學生舉手或表演，讓粘液和抑郁型學生在低壓環境下釋放學習熱情。另外，氣質不是一成不變的，盡管氣質具有與生理基礎相關的先天穩定性[8]，但氣質的每個特質維度具有隨年齡增長而出現連續發展變化的特點，據研究表明，外部環境和教師都是學生氣質變化的影響因素，所以在口語教學過程中教師應當嚴格內省，審慎而智慧的給學生以正向引導，為學生個體情緒、性格調整、心理準備等創造有利條件，使口語教學收獲良好的效果，讓每個學生都能獲得發展和進步。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001：24.

[2]（美）黛安·荷克絲，楊希潔譯.差異教學：幫助每個學生獲得成功[M].北京：中國輕工業出版社，2004：3.

[3]邊玉芳等.依照兒童的氣質類型選擇教養方式[J].中小學心理健康教育，2013（17）：38-39.

[4]曹傳清.赫德的氣質類型探析[J].湖南社會科學，2010（6）：13-15.

[5]黃希庭.心理學導論[M].人民教育出版社，1991：655.

[6]欽建華.試論大學生的氣質類型與教育策略[J].徐州教育學院學報.2007（9）：50-52.

[7]魯子問，康淑敏主編.英語教學方法與策略[M].上海：華中師范大學，2008：188，196-198..

[8]劉文，張珊珊，陳亮，楊麗珠.氣質穩定性與發展性進展[J].心理行為研究，2014（12）：260-265.

（作者單位：珠海市技師學院）