獨立學院基于SPOC的《綜合英語》混合學習模式研究

王靜

[摘要]本文提出基于SPOC的《綜合英語》混合學習模式，以“任務+合作學習”為主，以SPOC課程為輔，把線上學習和線下學習相結合，旨在培養獨立學院英語專業的學生學習《綜合英語》的興趣，夯實其語言基本功，提高跨文化交際的能力。

[關鍵詞]SPOC；《綜合英語》；混合學習模式；獨立學院

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0142-02

一、前言

獨立學院的蓬勃發展為社會殊榮了很多優秀的人才。但是，獨立學院的教育教學還存在一些問題。比如，多數學生的文化課程學習環節薄弱。以中原工學院信息商務學院為例，根據對英語專業2015、2016級學生的摸底考試、課堂觀察和問卷調查發現存在的問題包括：語言基本功不扎實，缺乏學習主動性和積極性，課堂參與度低、學習投入時間較少等。

本研究把信息技術與學科教學深度融合，即把基于SPOC的混合學習模式運用到《綜合英語》的教學中，以引導學生把線下的自主學習與實體課堂上的協作學習相結合，把任課教師主導與學生主體參與相混合，強調教師的主導作用和學生主體作用的有機統這樣才能提高校內教學質量，夯實學生的語言基本功，提高其語言應用能力。

二、以“任務+合作”學習為主，以SPOC視頻為輔的混合學習模式的理論基礎

基于獨立學院學生在學習方面存在的問題，以及任課教師在教學各方面存在的問題，本文擬提出基于SPOC的“任務+合作”學習相結合的混合學習模式，旨在提高語言學習效率，強化跨文化交際能力。

（一）“任務+合作”學習模式的理論基礎。任務教學法以建構主義為基礎，強調“學生中心，從做中學”。任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、有創造性地使用目的語。英國著名的語言學家Jane Wills把任務教學法的具體實施步驟分為三步：前任務、任務環、和任務后。

合作學習理論認為教學過程的主要矛盾是學習者和學習對象之間的矛盾，教師要注重師生合作、生生合作、在交流互動中解決矛盾。在這種學習模式下，教師在課堂上更加注重學生之間的交流，學生之間平等、合作的關系有助于他們克服自信心不足和膽怯帶來的困擾，從而提高其語言學習的積極性和學習效率。

（二）SPOC混合學習模式的理論基礎。近幾年來，M00C受到教育界的追捧。但是M00C課程的實施仍然以認知主義為基礎，導致學生還是被動的學習者；學分及學時的認定較為困難，難以達到預期效果。

鑒于此，Harvard、UC Berkeley等高校于2013年開始嘗試SPOC課程。SPOC（Small Private Online Course）——“小規模限制性在線課程”。SPOC課程融合了MOOC，微課進行集約化、小眾化的教育方式，會前期限制注冊規模，除了在線評價外還有實體課堂測試與互動，有利于提高校內教學效果。

與M00C不同，以建構主義學習理論為基礎的SPOC混合學習模式把學生變成樂知識的建構者和創造者，他們不再是知識的被動接受者。SPOC創建的混合學習環境，便于教師開展實體課堂的翻轉式教學。清華大學康葉欽認為SPOC重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者，課前教師是課程資源的學習者和整合者。

三、以“任務+合作學習”為主，以SPOC視頻為輔的《綜合英語》混合學習模式的具體實踐

國外高校的SPOC課程開展模式是，教師前期確定申請要求，并從所有的申請者中選取一定規模的學習者參與該SPOC課程。開課教師根據前期設定的條件，在所有的申請者中選取-定規模的學習者納入SPOC課程。所有的課程人選者必須保證按時觀看教學視頻，積極參與在線討論，并完成規定的作業和考試，通過者才能獲得課程結業證書。

而國內的高校，以清華大學為例，多采用集中式的管理模式，把實體課堂與在線學習相混合，學習者于課后觀看SPOC視頻并進行線上學習，在實體課堂中教師與學生互動。

根據中原工學院信息商務學院外語系的班級規模和實際授課情況，本文擬采用基于SPOC的混合學習模式：把在線自主學習與實體課堂教學相結合，教師能夠開展翻轉課堂，更好地檢測學生的語言應用能力。

（一）線上學習一課前導學前任務。任務教學法的第一個步驟前任務指的是教師設置具體的學習任務，向學生介紹任務要求及完成步驟。在SPOC語境下，課前導學任務單能夠引導學生了解線上學習的主要任務。教師要把制作好的導學任務單、視頻、練習題等上傳到信商《綜合英語》SPOC課程資源平臺。除了設定線上學習的期限外，教師還要在線監測SP0C視頻的播放進度、學生的參與度、資源貢獻度、作業完成情況等。教師在課堂教學開始前檢查學生的線上學習情況，并以此為基礎確定如何組織具體的課堂教學活動。以現代大學英語精讀3（第二版）Unit3 A Dill Pickle為例，教師在導學任務單上要明確本單元的學習任務和考核方式。包括作者的背景簡介，女性主義，意識流文學，象征，文章的基本結構，人物分析等，本單元結束之后的考核形式，教師都要提前告知學生，以便學生課前準備。

基于“任務+合作”學習的線上強調合理分組與小組合作，以便順利完成課堂教學任務。因此，教師分組時一定要做到科學、有效進行分組，遵循“組間同質、組內異質”的原則。組間同質的指各小組之間的整體情況相似。主要就是學習成績的相似性，有利于小組之間的競爭，激發學生的學習動力和表現欲。組內異質則是指小組內部成員之間的差異性。這些差異具體包括性別、性格、語言能力、業余愛好等方面，有利于實現小組成員之間的優勢互補。目前中原工學院信息商務學院英語專業的授課班級規模40人左右，-般把學生分為4-6人一組，人數太多或太少都不利于合作學習，其中語言能力較好的學生2人，較差者2人，其他均^般，至于性別，由于英語專業學生的男女比例失衡，很難做到性別比例的平衡。

教師把學生分成若干學習小組，不僅便于組織學生課堂討論發言，同時也能夠更有效地引導學生進行課外自主學習、線上討論、解決難題等。

（二）線上+實體課堂混合學習——任務環。第二個步驟任務環包括以個人、雙人、小組等不同的形式去執行語言學習任務，以小組為單位匯報任務的完成情況。學生收到教師分配的任務后要分工到位、交流討論，因為合作學習的強調學生在教師的指導下分組討論，分享自己搜集的信息和資料。以《現代大學英語精讀3》（第二版）Unit3 A Dill Pickle為例，學生小組內要分工到位，哪位同學負責搜集整理關于女性主義的材料，誰負責整理意識流小說的資料，關于作者的背景介紹、修辭手法等都要具體到人，所有材料整理好之后每個小組選一名代表進行presentation。針對這篇作品的特殊性，小組成員要把里面兩個主要人物的經歷和兩次breakup改變成pky，在本單元的最后一次課進行匯報演出。

小組之間的合作學習不僅止于課堂，更多的還是在課外進行線上學習和交流。學生把捜集整理的相關資料制作成PPT，在學習平臺與大家分拿，交流。針對故事中主要人物的經歷、性格分析、象征主義的分析等都可以進行線上討論，在這個過程中教師要及時給予反饋意見，引導大家進行積極探討。有疑問、有爭議的問題教師進行課堂答疑討論。

（三）教師進行學習評價一后任務。SP0C混合學習中的最后一個環節是學習評價。在這個環節，教師要對學生的語言綜合能力中包括語音語調、措詞、語法、表達流暢性、語篇結構，小組合作能力，學習能力等進行多維度評價。教師的積極評價有利于增強學生語言學習的自信心，帶給學生一定的成就感，從而能夠更有效地激發他們后續學習的動力。

教師的課堂評價可以作為平時成績考核的指標之一。在基于SP0C的混合學習模式下，對教師對學生的成績考核不能僅僅由期末考試成績決定，而應該把平時成績的比例增加到40-50%，并且要豐富平時成績的考核方式（線上視頻點擊率、觀看次數、觀看進度、視頻播放的完整度、作業的完成質量、網上小組互動參與度、學習資料的貢獻度等），以此來激勵學生積極參與線上自主學習與討論，以及課堂上與同學和任課教師的互動，真正把自己變成語言知識的建構者。

四、總結

在SP0C混合學習模式下，語言學習不再受時間和地點的限制，有利于學生利用課余碎片化的時間進行個性化的自主學習。以SP0C為媒介的信息技術與外語教學的深度融合能夠，豐富英語教學的理論、深化教學研究；利于SP0C課程在獨立院校外語教學中的推廣應用，從而提升語言教學質量，培養更多更優秀的外語人才。SP0C教學模式的理論及實踐仍需要更多一線教師繼續探索，不斷完善。

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