非英語專業(yè)學生英語寫作中的中式英語原因分析及應對策略研究

■楊 霓 朱倩茹 吳彥龍/西南交通大學希望學院

寫作是英語應用能力的重要方面，是英語教學中的重點。“中式英語”是指中國的英語學習者在學習和使用英語時受母語影響，使英語表達帶有母語的痕跡，不符合英語規(guī)則和表達習慣的現(xiàn)象。“中式英語”的表達阻礙了學生英語作文成績的提高，也一定程度上影響跨文化交際效果。

一、英語寫作中的“中式英語”現(xiàn)象

對于把英語作為外語而學習的中國學生來說，在英語的寫作過程中產(chǎn)生“中式英語”的現(xiàn)象較為普遍，主要體現(xiàn)在詞匯、句子和篇章三方面。

（一）詞匯中“中式英語”現(xiàn)象

1、詞匯重復

由于語言文化差異以及中文母語習慣的影響，學生在作文中會出現(xiàn)詞義的重復的問題。比如“Listening skills are important ,so we should practice listening skills in English learning. ”，本句中第二個“l(fā)istening skills”可以換成“them”，避免詞匯重復。再如，“In my opinion, I think listening is more important than speaking.”，其 中“in my opinion”和“I”造成意義上的重復，二者保留其一即可。

2、詞性混淆

學生作文中因為詞性混淆造成的“中式英語”表達也較為常見。比如，“We should keep health.” 一 句中“health”應改為形容詞“healthy”。再 如，“You can success if you work hard.”“success”應 改 成 形 容 詞“be successful”或者“You will succeed in...if you work hard.”。

（二）句法中“中式英語”現(xiàn)象

英語句子習慣把主要意思放在句子后半部分。比如“Save money is important.”按照英語的習慣，可修改為“It’s important to save money.”。 再 如“Although China is a country with a large population, but its economy develops fast.”，中文“雖然 .....但是 ......”表示轉(zhuǎn)折，英文中則只用“although”“but”不能同時出現(xiàn), 可去掉“but”。

（三）篇章銜接的“中式英語”現(xiàn)象

學生作文中在語篇層面上的“中式英語”現(xiàn)象主要體現(xiàn)在邏輯連接詞的使用不夠準確。例如，“It’s important to respect others. Because we respect others,we can have a better communication,otherwise, we will lose our friends.”在英語中“because”表示原因，而這個句子描述的是一種可能發(fā)生的情形，可以把“because”改為“if”，使文章的前后邏輯更為合理通順。

二、英語寫作中“中式英語”產(chǎn)生原因

（一）英漢語言結(jié)構的差異

學習者在語言學習和使用過程中受到母語語言表達規(guī)則的影響，而忽略中英語言結(jié)構的差異，造成“中式英語”。例如，學生在描述家鄉(xiāng)時，常常見到“My hometown has many snacks.”，可 以 改 為“There are many snacks in my hometown.”又 如“The price of the computer is very expensive.”，英語中“價格”用“high”或“l(fā)ow”修飾，正確的表達應為“The price... is high.”。

（二）中文語言表達習慣的影響

英語習慣從內(nèi)里描述事物特征，中文則習慣從外觀來描述。比如 “The man was full of mud.”, 這樣的表達讓英語為母語的人感到很奇怪，按照英語習慣，可以改為“covered in mud”。

（三）中英文化差異

中英文化差異根深蒂固，學習者因為生活環(huán)境、生活習慣、思維方式、歷史背景、地域差異等因素，較難完全徹底掌握豐富多變的語言，造成“中式英語”。例如“幸運兒”，學習者會在作文中寫為“l(fā)ucky guy”，恰當?shù)谋磉_為“l(fā)ucky dog”。中文會說“膽小如鼠”，而英語中則用“as timid as a rabbit”。

三、寫作教學中避免“中式英語”的策略

（一）強化英語基礎教學

詞匯是寫作的基本單位，詞匯、詞組，通過正確的語法和完整的句子結(jié)構構成段落，進而形成一篇完整的作文。一篇好的英語作文離不開地道的英語語言。作文課上仍要加強對學生詞匯、句型、語法等英語基礎的鞏固和提升，使學生作文的語言表達正確，符合英文表達習慣，為提升寫作效果打下堅實基礎。

（二）培養(yǎng)語感，注重積累

學習英語要注重語言知識的積累和語感的培養(yǎng)。在寫作教學中可增加學生的閱讀量和閱讀面，讓學生廣泛涉獵、積累地道的英語表達，學習其中的單詞短語、句式句法，以及作者創(chuàng)造性的思維、寫作方法等。此外，訓練學生模仿寫作的能力。養(yǎng)成多讀、多記、多練的學習習慣，盡量避免寫作中的“中式英語”。

（三）強化英語文化背景知識教學

英語寫作的教學不只是英語語法、詞匯、句法等語言知識的教學。 語言自身是文化的載體，學習語言必然要了解其背后的文化，了解了文化背景，才能更得體、準確地運用語言。寫作課堂引入文化知識，可以豐富課堂教學內(nèi)容，提升寫作課堂的趣味性。教師在備課時可以充分考慮文化因素，將文化與語言有機契合，幫助學生學習積累文化背景下的英語表達，減少寫作中的“中式英語”現(xiàn)象。

（四）中英語言比較教學

對以中文為母語的中國學生而言，用英語寫作，是跨語言、跨文化的交際行為。在保證大量英語語言知識輸入的前提下，還要及時對中英語言的差異進行比較歸納。寫作中除了教授學生學習語言、學習文化的同時，也要學習英語思維，從而在寫作中有效克服母語語言和文化的遷移心理，提升英語寫作語言使用的正確性。

（五）加強寫作訓練

英語寫作是對英語詞匯、語法、句子結(jié)構、篇章布局等知識的全面運用，體現(xiàn)了英語的綜合應用能力。在學習語言、文化知識的基礎上還要加強平時的寫作練習，平時的寫作練習中對學生“中式英語”現(xiàn)象歸類總結(jié)，并及時反饋，讓學生及時更正。增加不同類型文章的寫作訓練。此外，還可以讓寫的好的同學進行交流分享，共同進步。

四、結(jié)語

由于中英語言規(guī)則、表達習慣、文化差異等原因，學生在英語寫作中受母語語言和文化的遷移影響，寫出不符合英語表達習慣的詞匯或句子，影響寫作效果。寫作的訓練是一項長期練習和積累的過程，寫作課程可以有計劃地運用語言、文化及中英語言對比教學等方法強化對學生的訓練，幫助學生減少作文中的“中式英語”現(xiàn)象，提升學生的寫作水平。