淺析微課在高中物理教學中的應用

摘 要：碎片化的信息傳播方式具有極其快速的特點，以微信、微電影、微博和微小說為代表的“微時代”逐漸深入到我們的生活。在教育教學方面，傳統的灌輸式教學早已不能滿足日益發展的時代要求，為了解決這個問題，一些教師開始使用微課教學。本文通過研究微課在高中物理中的應用，對微課在教學中存在的意義做出了分析，并提出了一些微課教學的運用方案。

關鍵詞：微課；高中物理教學；應用對策

作者簡介：盧翔遠，曲阜師范大學附屬中學教師。（山東 曲阜 273165）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）06-0077-02

微課最早是在美國提出的，后來逐漸傳播到世界各地，微課作為一種新的教學方式，能夠有效地吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。微課能幫助教師更深入地講解知識，達到比教師講授更好的效果。因物理自身難度高，物理學科一直以來都是學生學習的重點和難點，很多學生學不好物理，從而慢慢失去了學習的興趣。將微課應用到高中物理教學中，能有效地提高學生的學習興趣，幫助他們更好地學習物理。

一、高中物理教學中微課的應用意義

1. 趣味化教學視頻提高學生的學習興趣，減輕學習壓力。物理是高考的科目之一，它的重要性不言而喻，但是物理本身的內容比較枯燥無趣，而且理論化知識很強，所以學生學習物理時會感覺枯燥，沒有學習興趣。而微課是一種新穎的教學形式，視頻教學不同于枯燥乏味的教師灌輸式傳授知識，它更加具體直觀，能夠有效幫助學生理解一些困難的物理知識，逐漸掌握知識之后，讓學生發現學習物理的樂趣。同時，視頻教學生動有趣，能夠緩解學生的學習壓力，幫助他們減輕學業負擔。

2. 幫助學生突破重點、難點。每個微課視頻都是一個小的知識點，這種方式能夠深入、具體的根據一個知識點進行講解，這種形式更利于滿足高中生的學習需要。微課教學是根據高考的考試特點制作的視頻，學生通過對知識點的深入且有針對性地學習，幫助學生突破物理學科的重難點，達到高效率的學習。例如，在教學“力的合成與分解”時，針對這一知識板塊的知識點難度很大，教師可以采用微視頻進行教學。在講解“夾角越小力的合成越大”這個結論時，微視頻播放演示流程，使用力的分解演示器，在定分力大小和分力夾角的情況下，調整選配鉤碼個數和調整位置，調節角度并重復多次調節拉力距離，對這個結論進行驗證。隨后微視頻再講解一些有針對性的經典案例，讓學生徹底地明白這一板塊的知識，達成深刻記憶，成功地抓住重點、攻克難點。

3. 滿足學生的個性化學習。微課視頻是在網絡基礎上的教學，資源和內容都可以在網絡上查找，因此十分豐富。教師根據學生的特點查找視頻，然后制作出符合本班學生特點的微課視頻，避免了傳統教育方式中千篇一律的缺點，有利于學生的個性化學習。同時，學生在自主學習時，在網上查找同一知識點，會有很多個搜索結果，學生根據自己的特點選擇最適合的視頻，滿足學生的個性化學習。

4. 便于學生進行復習和預習。在傳統的灌輸式學習中，學生如果有一些不了解的知識點，只能找老師進行講解，但是這種方法受教師工作時間的限制。由于很多物理教師同時教授很多班，在學生有疑惑時，教師做不到立刻為他講解，而且有的學生即便有疑惑也不敢向老師請求幫助，這極大地阻礙了學生學好物理的效率。而在結合微課教學后，對于不理解的知識點，學生可以通過查找微視頻的方式來解答自己的疑惑，并且微課視頻的講解內容更加詳盡，講解角度多樣，更利于學生的復習。學生在預習時也可以利用同樣的方法，改變傳統的只看教材、瀏覽教材知識大綱的預習方式。因傳統的預習方式過于死板，受各種限制，學生不能達到很好的預習效果，而微課視頻能靈活地幫助學生進行預習。比如，在學習“力的合成分解”時，學生在微課資源系統的搜索引擎上搜索關鍵字，找到相關視頻，然后進行觀看，達到比看教材高很多的預習效果。

二、微課在高中物理教學的應用

1. 設計物理實驗輔助教學。物理學科注重探究和實驗，但是學校對于一些實驗沒有進行現場操作的條件，口頭的講解方法學生很難做到切實的了解，微課視頻的應用就很好地解決了此類問題。一些學校辦不到的物理實驗可以通過視頻演示，省略了學校準備實驗用具的步驟，既直觀又形象，能更好地輔助物理教師進行教學。例如，教師在講解“電流”相關知識時，很難在課堂上演示知識點中涉及的電流實驗，沒有實驗的輔助學生又達不到良好的學習效果，這時就可以借助微課視頻。教師在網上尋找相關的電流實驗視頻，結合自己本班學生的特點和自己的授課方式，制作出最適合學生的微課視頻。在視頻中進行電流實驗的演示和相關知識點的講解，在學生加深記憶的同時，避免再次遇到此類問題時犯錯誤。

2. 配合提高教師的素質。應用微課要求教師要熟悉多媒體技術，并且有能力制作適合學生的微課視頻，還要在學生運用微視頻時提供指導性意見與建議。所以，制作微視頻是很考驗教師的綜合能力的，在制作微視頻時，教師要以學生的實際情況為基本出發點，編寫和制作的微視頻要能夠解決學生遇到的疑惑，幫助他們突破重難點。

3. 教師把握課堂節奏。微視頻雖然具有諸多優點，但其畢竟不是人工智能，要想微視頻合理有效地被學生利用，就需要教師在宏觀上調控對微課視頻的運用。注重課堂節奏，在每節微課后給予學生充足的探究和學習的時間，而不是每節課單調的播放視頻。教師應該采用口授教學和微視頻教學結合的方式，在講解物理重點難點時穿插播放微視頻，并要求學生在每次觀看完微視頻后做好歸納總結，以提高學習效果，取得更好的學習成績。

4. 巧用微課拓展學習空間。進行高中物理教學時，利用微課對學生進行課后拓展訓練可以鞏固學生在課上學習到的物理知識，有助于更深刻地理解課上所學的知識，進行課堂上的教學內容鞏固和拓展。微課視頻具有內容豐富、形式短小、應用靈活的特點，在進行物理課后拓展訓練時，能豐富學生的訓練資源，滿足每個學生學習物理時的需求，從而促進整體的進步和發展。

高中物理教學中運用微課視頻是一種全新的教學形式，為高中物理教學提供了一種新方法，也給課堂帶來了新活力。但是，微課視頻也要求教師掌握課堂節奏，具備制作微課視頻的能力，只有提高自身的素質，才能帶領學生利用微課學習高中物理的重難點。同時，教師通過合理的利用微視頻，以口授教學和微課教學相結合的形式，才能幫助學生提高學習效率，拓展學習空間，讓每個高中生都能更好的學習物理。

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責任編輯 黃 晶