直面問題學生，發揮班主任作用

連安香

摘要：作為一名班主任，擔負的責任很大，對于各種各樣的問題學生，我們不能要求他們一下子轉變過來。首先，要對學生關愛、體諒，不能因為他的內向和孤僻而感到束手無策。其次，要根據他們的特點，制定可達到的實施目標。根據筆者十幾年的擔任班主任的經驗，我認為應采用綜合性輔導對策。

關鍵詞：問題學生；班主任

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0224-01

1.班主任要攜手家庭，關注全面發展

筆者任教十幾年發現，問題孩子主要是家庭教育不恰當而造成的。而很多家長不懂科學教育孩子的方法，因此家校合作可以優化教育環境，因為家長的職業、興趣、知識、閱歷、技能和方法都各不相同，可以有效彌補學校教育資源的不足。目前，家庭教育中存在養教失調的問題。一部分家長在教育理念上存有一定偏差，他們認為，滿足孩子的物質生活則無旁貸。只要能滿足了孩子的一切物質需求，就算盡到了自己的責任立志要給孩子交了學費，把孩子送進了學校，就是履行了自己的全部教育義務。在這種錯誤觀念的支配下，他們要么只注意對孩子物質生活的照顧，而忽視孩子的品德教育，要想讓孩子身心健康地成長，固然離不開老師辛勤細致誨人不倦的工作，但更離不開家長的密切配合！學校和家庭化相互配合協調，將發揮最大的功能。

2.班主任搭建愛心平臺，善意解凍心靈

自尊和荷葉上的露珠一樣，容不得半點污損。學生的心靈如同三春的草尖一樣，受不了輕微的踩踏，必須以陽光雨露的潤澤。

在教育問題同學的過程中，我充分發揮了其他同學的影響作用。教育其他同學不排斥這個同學，使之愉快地融入到班級這個大家庭之中；同時巧妙的運用教育的智慧，用博大的愛心和責任心，讓文體同學在心理上得到支撐，在精神上得到鼓舞，在方法上得到指導，從而逐步端正態度。具體指導：

2.1和諧的班集體。班集體作為學生成長過程中一個重要組成部分，他是學生成長的搖籃。實踐證明，良好的班集體能使學生不斷進取，健康成長；能使學生心情愉快，輕松而充滿激情地投入到學習生活中去。而班主任是集體的建設者，組織者，領導者，是班級的靈魂。要把一個班級學生培養好，要把一個班級搞活，建立一個和諧向上的班集體，班主任是主導因素。班主任的學識水平、師德修養、對學生的態度，以及教學藝術和方法等，對建立和諧班級起著決定性作用。

2.2建立朋友式師生關系。只有切實全面地了解孩子，才能把握他心理發展的脈搏，自覺防范孩子不良行為的發生。而關心孩子，不僅是一般意義上的生活、學習上的問寒問暖，老師一定要在全面、充分地了解孩子的基礎上，深入到孩子的內心深處去關心他、愛護他。做孩子的良師益友，善于幫助孩子分析所面臨的困難和問題，建議孩子選擇科學的解決困難和問題的途徑和方法。

如在課堂上展示關注的微笑，鼓勵的眼神和暗示提醒的動作。課余，主動跟他打招呼。經常與孩子們聊天時，當眾表揚他的進步。經常分享名人勵志故事，有時向他推薦一些有趣的童話書籍……讓孩子時刻感受到老師對他的關愛，使孩子在愛的溫暖的懷抱中健康地成長。

2.3班主任注重孩子實踐體驗，提高適應社會的能力。記得贊可夫說過："個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。"尤其是小學生的教育，一定要把著眼點放在對他們優良心理品質和良好行為習慣的培養上，老師和家長要從孩子身邊的點滴小事教育起，教會孩子怎樣做人，怎樣適應社會，怎樣與人進行交往，怎樣分析和面對各種社會現象。教師要引導孩子形成良好的觀察、注意、記憶、思維、情感等方面的品質，鍛煉孩子對挫折的耐受力和面對困難堅強不屈的毅力，培養孩子對目標追求的矢志不渝的精神和勇氣。創造條件讓學生在無人監督的社會環境中去體驗，去感受各種復雜多變的人際關系，去分析，去判斷是非，去學會自已把握自已的思想言行。

2.4班主任巧用評價方式，有效喚回自信。

2.4.1多元化評價。針對孩子父母單一的評價，筆者采取多元化的評價方式：請問題學生當數學課代表，希望他能耐幫助筆者管理班級事物，特別是同學作業收發的情況，對于他的工作，只要能按時交齊作業我就他獎勵一個星星，收集十顆星，可以得到一個小禮物。每節課至少發一次言就能畫一顆小紅星；在小組中能配合完成任務就領一個小蝴蝶貼紙，期末還有驚喜小禮物。

2.4.2開展延遲評價。注意對問題學生的鼓勵性評價，盡量獎勵不平凡而有價值的問題或意見。與他慢慢熟悉了后，上課開始請他發言，并延遲評價，適時點撥："試試看吧！""讓我們一起來幫幫他！"使其充分感受收到幫助的班級大氛圍。評價作業時，只用"對"，不用"錯"，錯誤的留著讓他自己去發現，并鼓勵他自己解決。作業寫得潦草，不正面批評他，只指著他寫得像樣的地方說："老師欣賞這樣的作業。"讓他自己去領悟，去改正。

總之，作為一名合格的班主任，應該能夠洞察學生的內心的思想和情感世界。

參考文獻：

[1]《家庭教育學》趙忠心著，人民教育出版社，1994年7月第1版第293頁。

[2]《兒童青少年心理治療》，傅宏著，安徽人民出版社， 2000年版。