農村小學生數學閱讀能力的提升策略分析

趙秋森

摘要：文章以農村小學生數學閱讀能力的提升策略為研究對象，首先對數學閱讀應具備的能力進行了具體的闡述分析，隨后提出了一些農村小學生數學閱讀能力提升策略以供參考。

關鍵詞：農村小學生；數學閱讀能力；提升策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0176-02

事實上，閱讀能力的體現不僅僅局限于語文、英語這些語言類學科，對于數學來說，閱讀能力同樣非常重要。學生具有良好的數學閱讀能力，可以有效提升學生的解題效率，打開學生的解題思路，對數學問題大意能夠做到迅速領會，對學生的數學學習能力也有著至關重要的影響。農村教育構成了我國重要的教育體系，因此需要對農村小學生閱讀能力培養加以重視，為農村學生未來發展奠定堅實的基礎。

1.數學閱讀應具備的能力

數學語言理解能力。對于語文閱讀來說，學生在閱讀過程能夠很容易融入自己的理解，從而提升閱讀效果。這是因為像語文這類閱讀完全由漢字組成，邏輯關系不強，而我們日常生活中經常使用漢字，并且大腦中也有較為豐富的詞匯去幫助我們加深對文章的理解。而數學閱讀不同，由于數學閱讀中包含大量的符號、專有名詞、圖形等，且需要較強的邏輯推理能力作為支撐，這在我們日常生活中不經常用到，因此想要提升數學閱讀能力，自身須具備一定的數學語言理解能力。

數學材料概括能力。所謂數學材料概括能力，簡單來說即為對數學問題條件調整與組合能力，往往在閱讀的數學題中會隱藏很多解題條件，學生在進行數學閱讀時，如果不具備一定的數學概括能力，那么往往就很難對隱藏的解題條件進行統一的概括整理，理清自己的解題思路，從而為順利理解數學題意與正確的解題帶來一定的阻礙，影響學生順利解題。

聯想記憶能力。學生通過閱讀數學題、數學知識理論、定理，為了對其加強理解，需要具備一定的聯想記憶能力。具備這種聯想記憶能力，學生才能夠將閱讀的數學材料迅速與自我認知結構聯系在一起，大腦會自動搜索自我認知結構中有關信息進行聯想、類比、記憶、分析，從而迅速實現新知識的同化，提升對新信息的理解，并使得已有的認知結構能力得到更好完善與提升。

2.農村小學生數學閱讀能力提升策略

2.1合理設置疑問，引導學生進行閱讀思考。處于小學階段的學生都具有強烈的好奇心與求知欲，因此在數學教學過程中通過合理設置疑問，來引導學生進行閱讀思考，在這一過程中需要與學生實際情況相結合，不宜設置過難的問題，從而確保小學生的閱讀思考能夠得到最大程度的發揮與鍛煉。例如"什么樣的分數能夠化為有限小數？，強調的是一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含其他質因數....."，針對于這樣一段話，為了讓學生更加深入理解，培養學生的閱讀能力，教師可以先這樣問：這段話的關鍵點在哪里？應該如何進行理解？學生隨后提出了其中關鍵部分，教師給予肯定后再設疑問：這段話中哪些地方自己還沒有理解到位，經過學生討論分析，最后確定教材上為什么刻意強調"最簡分數"？教師可以進行反問："如果將這句話中的"最簡"去掉呢？這段話結論能否依然成立？"，隨后學生再次重新對這段話進行理解閱讀，通過舉例子從中找出問題漏洞，最后在層層設疑之下引導學生通過閱讀對這段話理解的更加深刻具體，使學生的閱讀與思考能力得到有效的鍛煉與提升。

2.2巧用比較方法培養學生閱讀理解能力。在小學教學中，最能體現小學生數學閱讀能力高低、鍛煉小學數學閱讀能力的便是數學應用題閱讀解題。因此在數學應用題教學中，為了進一步提升小學生數學閱讀能力，可以利用比較法，在課堂教學中設置兩個類似的應用題，然后讓學生進行比較分析，說出兩個應用題題意到底有哪些異同之處，其解題思想與方法又有什么不同，通過互相比較，鍛煉學生的數學思想與思維去理解、看待數學應用題，同時對小學生數學閱讀能力的提升也有著重要影響。例如教師在課堂之上布置如下兩個應用題，一個題意如下：工人要修一段路，該路段全長975m，已經修了3天，離最終目標完成還剩390m，問工人修完全程需要多少天？另一個題意如下，工人要修一段路，該路段全長975m，前3天修了585m，照這樣修下去，整條路修完還需要多少天？這兩個應用題看似相同，其數據也并沒有明顯變化，但在解題思路與題意上卻有很大的差別，因此教師可以讓學生對這兩道應用題進行反復閱讀比較分析，通過比較來對上述兩個例題的題意與解題思路做到更加深入全面的理解。

2.3開展豐富的數學閱讀活動，培養學生進行數學閱讀的習慣。由于農村各種教學資源本就困乏，因此學生很難有一個良好的數學閱讀環境，因此為了培養學生進行數學閱讀的習慣，提升學生對數學閱讀的興趣，教師應利用有限的教育資源通過開展各種各樣的數學閱讀活動，營造出一種良好的數學閱讀氛圍，讓學生具體參與到其中來，對學生的實踐能力也有著良好的提升。例如教師可以組織學生利用課余時間進行數學手抄報的設計，教師可以為其提供一些數學閱讀資料，讓學生自己去閱讀，并從中摘取自己比較喜歡的內容做成數學手抄報的形式進行班級間的傳閱。還可以通過設置"數學角"的形式，在班級一角專門開辟出一個小空間，組織學生將自己的數學筆記、錯題記錄、經典數學例題放在數學角供同學之間互相傳閱，培養學生在閱讀的基礎之上進行總結分析的能力。為了增加數學閱讀活動的趣味性，教師也可以通過舉辦"數學故事會"的方式如可以在"數學故事會"上講述與數學家相關的故事、軼事，從而開闊學生的視野，增長學生的知識。此外，教師也可以自費購買一些與數學有關的雜志，例如《智慧數學》（小學版）放在班里進行互相傳閱、以豐富數學教育資源，為學生的閱讀提供更加有力的物質條件。通過開展豐富的數學閱讀活動，可以充分實現數學閱讀空間的擴展，內化數學閱讀，從而實現小學生閱讀能力的有效提升。

綜上所述，對于農村小學生來講，本身就缺乏一定的教育資源，因此需要教師充分利用現有的教育資源，提升對農村小學生數學閱讀能力教育的重視程度，改進教學方法，豐富數學活動開展方式，以活動作為數學閱讀的平臺，有效提升農村小學生的閱讀能力。

參考文獻：

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