積累活動經驗親歷學習過程

王海鷗

摘要：數學教學更重要的是過程的教學，有效的數學課堂教學要給出充分的時間與空間，結合具體內容讓學生在數學學習活動中去"經歷過程"，在"做"數學中體驗數學，感悟數學，積累數學活動經驗。數學教學應該是從學生的生活經驗出發，向他們提供充分從事數學活動與交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，成為學習數學的主人。

關鍵詞： 積累； 經驗 ； 親歷 ；過程；

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0147-01

1.關注學生生活中的數學經驗

就是利用對數學學習有直接作用的經驗，實施數學課堂教學，可以直接拿來促進或利于學生數學學習的生活經驗。學生不是一張白紙，因此，圍繞新課程下的數學教學，我們要幫助學生積累生活中數學活動經驗，應該依據學生生活經驗、利用學生生活經驗、提升學生生活經驗。

1.1依據學生生活經驗。在數學教學中要加強數學與生活的聯系，但這個聯系必須是自然貼切、合乎學生的情趣。例如：在一年級下冊的"我們認識的數"這一教學內容時，我設計了"說一說"、"猜一猜"、"數一數"三個環節。"說一說"先讓學生用100以內的數說一句話，來描述、表達和交流生活中的事物，如我們班的學生數、我家人的年齡等；結合生活經驗，培養數的應用意識。"猜一猜"讓學生先抓一把蠶豆數數有幾粒，再引導學生利用對一把蠶豆粒數的感性經驗，分別抓一把花生米和一把黃豆估計有幾粒，培養他們的估計意識，豐富對百以內數實際意義的感知。"數一數"指導學生在校園里看看、走走、數數，用數表示校園里的一些物體有多少，用數表述自己在校園里的活動，從而感受數學在日常生活中的作用，使學生感到數學就在身邊，初步建立數感。

1.2利用學生生活經驗。學生對知識的理解需要豐富經驗的生活背景，如果脫離生活經驗，讓學生主動提出問題難度很大，也難以提高學生解決實際問題的能力。我們應以學生身邊的教學資源為載體，環環緊扣，為學生創設了積極主動的學習探究活動，學生的主體地位才能得以充分體現。教師只是教學活動的組織者和參與者，其指導作用體現在精心創設問題情境，使學生從自己喜愛的活動中、提出自己真正關心的、真正想知道的問題。因此，在教學中始終要把學生置于學習的主體，喚醒學生的生活經驗，從而努力激發學生的學習興趣，提高學生分析、解決實際問題的能力和創新意識。

1.3提升學生生活經驗。數學對于小學生來說，是他們對生活中的數學現象的解讀。因此，教學要從學生已有的生活經驗、數學現實出發，通過與教材內容的交互作用，在教師幫助下由學生自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料、獲得體驗，將生活中的有關數學現象的經驗進行類比、分析、歸納，加以總結與升華，逐漸建構起較為規范化、系統化的數學知識。例如，小學一年級學生已具有關于幾何形體的許多經驗，他們通過實物長方體、正方體、球等了解長方形、正方形、圓的一些特點，會使用長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形等詞匯。"認識圖形"的教學就是要在這些學生熟悉的經驗基礎上進行，將學生混亂的、粗糙的認識加以整理，幫助學生把幾何形體與他們所熟悉的實物分離出來、區分出平面圖形與立體圖形；學生通過畫、折、剪、拼等操作活動，體會面和體的關系，積累數學活動經驗，發展初步的空間觀念。

2.關注學生生活中的活動經驗

《數學新課程標準》指出，數學教學應該是從學生的生活經驗出發，向他們提供充分從事數學活動與交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，成為學習數學的主人。小學數學教學要基于學生的生活現實，基于學生的生活經驗。學生學習的是與他們生活實踐、活動經驗有著密切聯系的數學。小學數學是學生在生活與活動中產生的數學。他們在上小學之前，已經遇到許多數學，積累了一些初步的經驗。例如：我在教學一年級"認識人民幣"這一教學內容時，在課堂上創設模擬購物情境--"小小商店"，通過學生親身參與"取幣、換幣、付幣、找幣"等購物活動，經歷購物過程，積累購物經驗，加深對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及簡單的計算，體會數學與生活的聯系。我們有必要對他們的生活經驗即日常數學進行數學化，進行經驗提升，以生成新的經驗，促進學生的經驗從一個水平上升到更高水平。

總之，學生生活經驗是豐富的，是學生數學學習的重要資源，教師應關注學生生活中的數學經驗，在此基礎上通過對教材的創造性再加工、再設計，充分地調動和激活學生的已有生活經驗，促其更加有利于學生主動進行觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，真正讓學生經歷將生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，在數學學習過程中不但能夠利用生活經驗進行學習，而且能在數學學習中獲取廣泛的數學活動經驗，使數學教學成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程。

參考文獻：

[1]王正義.基于智趣小學數學課堂應用研究[J].中國電化教育，2014，（12）：121-124.