淺談低年級快樂識字

張花

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0083-01

識字是低年級語文教學中一項極其重要的任務，那么，在課堂教學中如何使學生在"快樂中收獲"呢？

經過多年的識字教學使我深深體會到，對低年級識字教學，要充分利用學生識字求知的愿望，改變傳統的教學方法，使學習漢字變得更輕松、更主動。小學生天性喜歡游戲，特別是低年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的幼兒成為學生踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早的壓上死記硬背的負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。以下就談談自己在識字教學實踐中的幾點方法。

1.采取多種形式，激發識字興趣，培養識字習慣

1.1制作"識字樂園"，用剪報的形式識字。在教學中我發現，孩子們對常用的識字方法興趣不是很高，對剪剪貼貼卻情有獨鐘。于是我就讓他們動手制作"識字樂園"剪報，讓他們將閱讀物上認識的字剪貼收集，這樣避免因某些字形復雜而給低年級小學生帶來的麻煩，便利了他們識字，能充分調動他們的積極性、主動性和創造性。能過制作識字剪報，既培養了學生的識字能力，又培養了學生審美情趣和創造能力，孩子們的每一份作業就是一個豐富多彩的世界。

1.2開展各種識字競賽。成就動機是低年級學生課外識字的最大內驅力。每個學生都有展示自己的識字成果的愿望，而舉辦的"聽寫比賽"、"讀書比賽"等各種識字競賽就為他們提供了這樣一個舞臺。原枯燥的識字活動充滿了生機。

1.3利用電視廣告及街頭標語識字。二年級下冊其中有個練習，是讓學生展示自己從街頭店名上認識的漢字，目的是使學生養成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學完這部分內容后，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及電視上的字并隨時做好記錄，以待交流。

2.轉變與識字結合，創造性識字

2.1漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。指導學生認識漢字，如果將學生的已有經驗與識字有機結合起來，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。例如教學漢字"春"，就可以引導學生利用已有生活經驗逐步展開。首先想到了一年四季中的"春天"，春天里的"春風"、"春雨"，然后加深理解，想到了有"春"字的古詩"春曉"，最后，讓學生分小組討論，"春"字還有哪些意思和用法。學生通過討論，互相啟發，便能對"春"有更全面更深刻的認識。另外，還重視引領學生在多彩的生活中識字，讓學生用剪貼的形式，交流、識記課文中沒有的字，于是廣告、商店招牌、電視等也都逐漸成了學生識字的教材。這種有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系的教法，強烈地激發了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們識字的能力。

2.2改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字是學生識字的主渠道。在課上，我注重創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如教學二年級上冊《識字7》，一上課，我便在黑板上畫出一座山：今天，我和孩子們一起去登山，要上山頂可不容易，要"會識字"、"能讀文"、"寫好字"，有信心拿到山頂的紅旗嗎？要知道，孩子可是天生的挑戰者，這個情境的創設，把枯燥的學生字變成了極富挑戰的競賽活動，在這樣輕松愉快的氛圍是，學生識了字，學了文，寫了字，體驗了競爭的樂趣。

3.引導學生尋找規律，在有趣的造字法中識字

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律可循的。在指導孩子們識字的過程中，我也經常根據漢字的構成規律進行教學。如教學象形字"月"，先讓孩子觀察象形字"月"和圖中月亮，讓學生在字與圖中產生聯想，在對比中發現規律，從而記住要認識的字。在教學形聲字"情、晴、請、睛"時，讓孩子們根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意--"情"和心理有關，所以是豎心旁；"晴"有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁；"請"是一種文明的語言，所以有言字旁；"睛"，目就是睛眼，所以有目字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

另外還注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說"你是怎樣記住這個字的"、"你還有更好的記字方法嗎"，以激活學生的思維，充分發揮學生潛在的創造能量。例如在學習"青蛙"的"蛙"時，有個孩子說到："我是這樣記它的：青蛙喜歡吃害蟲，有個蟲字旁，青蛙在冬天時在洞里過冬，里有很多土，所以右邊有兩個土字。"多妙的方法，讓我意外的還遠不止這些。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多的識字方法：生字加減法、換一換、歸類識字等。

《語文課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發展。以上是我們對于如何培養小學低年級識字能力的一些探索。我想：在學習過程中，主動的識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生濃厚的興趣，提高識字的能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果。

及生活過程中積累寫作素材，學習好的寫作材料及技巧，充實學生的知識面及閱讀面，讓學生在閱讀中提升寫作能力，在寫作過程中運用閱讀過程中積累的素材，做到真正意義上的讀寫結合，提高初中語文教學的教學水平及教學效率，提高學生們的聽、說、讀、寫能力，培養學生們的語文素養及綜合語文學習水平。

參考文獻：

[1]吳鳳.談初中語文教學中的讀寫結合[J].寧波教育學院學報，2011，13（1）：112-113，124.

[2]宋瑩.談初中語文教學中的讀寫結合[J].未來英才，2016，20（23）：158.