小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性初探

李道麗

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0076-01

新課程的推進(jìn)不能只停留于一般的研究層面，而應(yīng)當(dāng)向縱深發(fā)展。我們必須研究，新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐。沒(méi)有學(xué)生的真正發(fā)展，語(yǔ)文課程改革就是無(wú)效的改革。因此，當(dāng)前，我們亟待進(jìn)行新課程理念下的有效課堂教學(xué)探索。

其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題由來(lái)已久。幾十年來(lái)，我們都在不斷探索語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教育工作者的努力，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對(duì)許多理論、理念的把握還不到位，因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題。如何才能更好的實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢？應(yīng)該說(shuō)實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的具體方法、方式多種多樣。不過(guò)，從目前的研究與實(shí)踐看，我以為有幾點(diǎn)需要特別重視研究、探索。

1.有效的語(yǔ)文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐

語(yǔ)文課程雖然不是一門科學(xué)，但作為一門課程，它具有科學(xué)性，因此，作為一門課程，它必須有自己的"語(yǔ)文教育理論體系"和"學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)體系"。之所以目前語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒(méi)有建立穩(wěn)定的學(xué)科課程教育體系。比如，單單對(duì)"語(yǔ)文"的理解，就眾說(shuō)紛紜，有語(yǔ)言文字說(shuō)、語(yǔ)言文章說(shuō)、語(yǔ)言文學(xué)說(shuō)、語(yǔ)言文化說(shuō)等。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語(yǔ)文的內(nèi)涵與外延，特別是從學(xué)術(shù)的角度來(lái)闡發(fā)觀點(diǎn)，都是正常的。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的"語(yǔ)文"到底如何界定，這是個(gè)根本性問(wèn)題，必須求得共識(shí)。正如一位語(yǔ)文界的專家所言，語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題表現(xiàn)在"教學(xué)"上，而根子往往在對(duì)"語(yǔ)文"的準(zhǔn)確、深入的理解上。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的"小學(xué)語(yǔ)文"課程必須認(rèn)清自己的課程價(jià)值，特別是直接價(jià)值：培養(yǎng)小學(xué)生具有以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文姓"語(yǔ)"名"小"。到底一篇課文在某個(gè)年級(jí)應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)"用教材教"？教什么語(yǔ)文知識(shí)？培養(yǎng)哪些具體的語(yǔ)文能力？這一點(diǎn)到現(xiàn)在仍是個(gè)值得探討的問(wèn)題。如果每位教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那么，就是缺乏課程意識(shí)的表現(xiàn)。語(yǔ)文教育研究專家王榮生教授認(rèn)為，許多語(yǔ)文教師根本弄不清自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。我想，這種認(rèn)識(shí)不無(wú)道理。因此，怎樣使語(yǔ)文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實(shí)踐？怎樣才能使我們每一位教師每一天的語(yǔ)文教學(xué)少走彎路、提高效率？我以為，就必須通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學(xué)的、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科理論體系，用以深化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。這需要我們語(yǔ)文理論工作者與語(yǔ)文實(shí)踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。

2.有效的語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)"教學(xué)"價(jià)值

在語(yǔ)文課程改革當(dāng)中，有些教師沒(méi)有正確把握"語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)""語(yǔ)文習(xí)得"等觀點(diǎn)，沒(méi)有科學(xué)地認(rèn)識(shí)到有些語(yǔ)文知識(shí)與方法需要"學(xué)得"的現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)"發(fā)展不完善"的主體，思想認(rèn)識(shí)是需要引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，因而，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、把有意義的接受性學(xué)習(xí)與合作、探究的學(xué)習(xí)方式、把學(xué)生的個(gè)性化理解與正確的價(jià)值引導(dǎo)對(duì)立起來(lái)。這樣的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能走向真正的"自覺的"語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐，也不能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的真正"生長(zhǎng)"，課堂寶貴時(shí)間大量浪費(fèi)掉了。其實(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)的教學(xué)，而沒(méi)有反對(duì)"必要的語(yǔ)文知識(shí)"的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語(yǔ)文知識(shí)、如何教授這些語(yǔ)文知識(shí)；我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個(gè)性聲音的教學(xué)，而并不反對(duì)教師必要的、關(guān)鍵性的價(jià)值引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價(jià)值，即"教學(xué)的價(jià)值"。

3.有效的語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生成的"生本"化

每一位教師都清楚，語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種"生本"理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。

目前的一些教學(xué)出現(xiàn)了"虛目標(biāo)""泛目標(biāo)""去目標(biāo)"的現(xiàn)象，無(wú)疑是把學(xué)生的發(fā)展放在了次要位置，課堂教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)向了體現(xiàn)教師個(gè)人的才、藝展示。這種"師本式"教學(xué)很大程度上只是在精心演繹教師個(gè)人的"鉆研所得"，而這種教學(xué)離學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的圈子里"學(xué)習(xí)"，而不清楚為什么學(xué)、和為什么要這么學(xué)。而我們一些教師拋開具體年級(jí)、學(xué)生的發(fā)展，津津樂(lè)道于某個(gè)教學(xué)方法。實(shí)際上，離開了學(xué)生的發(fā)展，任何所謂高明的教學(xué)方法都是技術(shù)的堆砌，而不是教育的智慧。

所以，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求"時(shí)髦式"教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實(shí)，細(xì)想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么？往往是擔(dān)心所遇到的"這個(gè)班的學(xué)生"水平是不是能適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一定程度上，這些教師往往就在"撞大運(yùn)"，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)"合拍"，教學(xué)就順利推進(jìn)；反之，就很難順利進(jìn)行。因此，我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新招，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問(wèn)題。一句話，學(xué)生的實(shí)際是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。