《保存與調用過程》教學案例1

韓語嫣

教材分析

《保存與調用過程》是小學五年級信息技術第9課的內容，它在回顧Logo語言主要知識點的基礎上，帶領學生學習并體驗保存與調用過程的意義及作用。本節課要讓學生了解定義過程是可以被保存，可以隨時、反復調用的，從而大大簡化程序設計，為他們以后進一步學習過程、編輯過程和完善過程打下基礎。

學情分析

學生學習Logo語言已經有一段時間了，對Logo語言中的基本命令也能熟練掌握，同時學習了定義過程、簡化程序，但是畫圖的速度仍然較慢。面對大量重復出現的圖形，學生每次上課都要重新定義過程，非常不方便，而且浪費學習時間，導致課堂效率不高。本課學生通過學習調用保存的過程這一方法，可以大大提高畫圖速度。

五年級的學生具備一定的邏輯思維，編程能力也在逐漸提高，但存在耐心不足等情況，長時間的編程會讓學生感到枯燥無味，所以在本節課筆者鼓勵學生利用保存的過程大膽創作作品，激發其學習興趣。

教學目標

知識與技能目標：學會保存和調用過程的方法，會利用保存與調用過程繪制圖形。

過程與方法目標：通過對保存與調用過程的學習，能夠反復調用過程，大膽創作出有趣的作品。

情感態度與價值觀目標：在編程與創作的過程中體驗成功的快樂，能客觀地對作品進行評價，在學習過程中養成與人合作的好習慣。

行為與創新目標：利用調用過程，初步將“模塊化”的程序設計思維融入編程學習中，建立簡化編程過程的需求及優化編程結構的意識。

課時安排

安排2課時，本課為第1課時。

教學重點、難點

重點：保存與調用過程的方法。

難點：調用過程創作作品。

教學方法與手段

講授法、問題導向學習法、小組合作學習。

教學過程

1.談話導入

（1）教師談話

師：上節課學習了定義過程，誰愿意跟老師分享一下你定義的過程能畫出什么圖形？

學生交流所畫圖形的方法。

（2）學生操作

師：同學們嘗試一下，如果直接輸入過程名，還能畫出之前的圖形嗎？為什么？

學生嘗試。

生：不能畫出。

師：上節課，我們明明定義了過程，這些過程為什么不在計算機中呢？

生：因為之前定義的過程沒有留在計算機里，無法直接調用。

設計意圖：通過提問，引導學生發現問題所在，激發他們思考，使其明確保存過程的必要性。

2.學習保存與調用過程

（1）問題遷移

師：既然之前定義的過程沒有被保留在電腦里，聯系我們學過的WPS等軟件，想想之前遇到類似情況我們是如何處理的呢？

生：可以利用“保存”功能。

（2）揭示課題

保存過程（只出示保存過程部分）。

（3）任務一：保存過程

教師出示學習單，任務一如圖1所示。

師：請大家先定義一個邊長為50的正方形過程，再將它保存下來。

學生結合書本，自主學習，做完對自己給出評價。

教師巡視總結，反饋問題。

設計意圖：讓學生通過自主學習的方式，聯系之前學習的知識，遷移到保存過程的學習中來。

（4）任務二：嘗試調用

師：剛剛大家已經保存好了正方形的過程，保存好的過程應該如何使用呢？快點動手試一試，看看有什么好方法。

大部分學生直接雙擊過程，但過程并不能直接打開使用。

師：有同學成功了嗎？看來被定義的過程不能夠直接打開使用，對于定義好的過程我們要如何使用呢？請大家結合書本第34頁或者求助幫助視頻，每小組任選一個過程，看看老師給你們準備了哪些圖形（如圖2）。

學生結合書本或觀看視頻，嘗試調用過程。

師：同學們現在都學會了用文件中的“加載”命令使用準備好的過程，這就被我們稱作調用過程。調用一次過程后，只要輸入過程名就能直接畫出圖形了。

教師補全課題：保存與調用過程。

設計意圖：通過自主學習的方式，激發學生思考，促使學生發現問題，提升學生解決問題的能力，既節約課堂時間，提升課堂學習效率，又能讓他們熟練掌握操作方法。

3.拓展創作

（1）任務三：試一試

師：剛剛每個小組的同學都利用調用過程畫出圖形，下面請大家看一下老師課件上的幾個圖形（如圖3），不難看出這幾個圖形如果利用調用過程就能大大節約時間，我們可以用兩分鐘的時間來試試。

學生利用調用過程畫出圖形。

師：讓我們統計一下每組的完成情況（發現很少有學生能夠在兩分鐘內將四個圖形完成）。

（2）師生競賽

師：誰愿意將自己的做法跟大家分享一下？（轉播一位學生的做法）他的做法是先調用過程，再旋轉角度，依次類推，直至畫出圖形。這種方法很好，但是老師有更快更好的方法，哪位同學能幫老師計時，看看老師將四個圖形畫出一共花多長時間？

學生集中注意力觀看。

（3）總結規律

師：請問計時的同學，老師一共用掉了多長時間（教師操作步驟如圖4）？

生：1分鐘零3秒。

其他同學恍然大悟。

師：看了老師的做法，誰能幫老師總結一下，像這樣圍繞著中心旋轉圖形的一般規律？

生：總結規律repeat 次數[過程名 rt 360/次數]。

設計意圖：先學習調用過程，讓學生初步感知調用過程的好處在于可以不限次數使用過程，簡化畫圖方法;再利用師生競賽的形式，激發學生思考，學會分析復雜圖形，總結規律，提升學習效率。

4.設計與提升

（1）任務四：小小設計師

教師出示課件（如下頁圖5）。

師：在實際生活中我們能遇到很多復雜圖形，復雜圖形通過基礎圖形的反復定義可以生成。下面請大家先完成基礎圖形的設計，再在Logo中看看畫出的圖形和你設想的一樣嗎（如圖6）？

學生先設計，再畫圖形。

（2）評價總結

師：我們今天學習了保存過程，并利用調用過程將復雜的圖形進行了程序簡化。老師覺得在這節課中你們能有想法、有構思，并利用調用過程畫出設計的圖形就已經熟練掌握了本節課的知識點，下節課將會把保存與調用過程與圖形的方向位置結合，從而畫出更多好看的圖形。

設計意圖：從實際生活中剝離出的復雜圖形能夠激發學生積極動腦，讓他們想要自主設計圖形，將刻板的任務變得生動;同時，在設計的過程中，能讓學生學會分析圖形，剖析圖形，鍛煉他們的分析能力。

教學反思

本次研修活動的主題是“聚焦學習力，讓學習在課堂上真發生”，顧名思義，是要聚焦學生的學習力，也就是說教師在教學中必須是從學生角度出發，貼近學生的學習習慣、學習方法，設計一系列激發學生學習的教學環節。

在實際教學中，首先，筆者用簡單的實驗作為切入點，由實驗操作中的問題從實際的需求角度出發，觸發學生思考，讓學生對保存與調用過程的學習自然發生，符合他們學習需求的特點。在此，筆者不做過多演示，而是適當引導，符合學生自主學習規律。接著，在設置提升任務的時候，需要考慮學生的具體情況。創新圖形本身是非常難實現的，學生必須要有基礎、有依托，能夠將原本復雜的圖形加以變幻畫出不一樣的圖形。因此，在準備提升任務之前，學生先是通過簡單的過程調用，畫出相對簡單的中心旋轉圖形，并以此為基礎，總結規律，為之后的圖形設計做好鋪墊。最后，如果本節課總是不停地畫圖形，學生很容易感到疲憊、無趣。因此，筆者開拓了學生的思路，將實際生活中用到的圖形融入課堂教學，這樣既能提醒學生觀察生活點滴，也能為他們設計圖形增加樂趣。在圖形變幻時融入設計過程，先讓學生設計好預想的圖形，再跟實際圖形比較，這種體驗更能讓學生體會到設計實體的樂趣，同時此項任務也很容易激發學生分析問題、解決問題的能力，檢查自己的語句能使學生養成自查的學習習慣。通過此環節，每個設計者都可以和他人分享自己設計的經驗和不足，相互溝通，這是一種分享的合作學習。

盡管如此，本節課仍然存在一些不足，如任務三的圖形變化，雖然通過之前的規律總結，學生都能畫出復雜圖形，但是多數學生畫的圖形的復雜程度仍停留在教師總結的規律應用上，很少有學生能突破規律的條框，或者和實際生活相結合。在以后的教學中，筆者需要考慮提供不同規律的圖形，讓學生不局限于一種規律的復雜圖形的變化。