構建中華優秀傳統文化教育“四維育人”課程體系

蘇金良　王洪霞

北京市通州區自上世紀90年代初開始研究“中華傳統美德教育”，2009年，從地方課程實驗研究的角度，開展中華優秀傳統文化教育實驗研究。繼而，以“三步六正九讀”實驗成果為重點，開展中小學中華優秀傳統文化教育實踐研究。歷經八年的實踐探索，在幼兒園、小學、初中、高中四個學段，初步構建了包括教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個維度的中華優秀傳統文化教育課程體系，簡稱“四維育人”課程體系。

“四維育人”課程體系的教學目標

中華優秀傳統文化教育的“四維育人”課程體系，遵循幼兒養性、童蒙養正、少年養志、青年養德的育人原則設立教學目標。幼兒階段以“愛人”為教學目標，以“孝悌、樂群”為落腳點，讓幼兒愛父母、愛兄弟，再能樂群愛同伴;小學階段以“知他人”為教學目標，以“和為美、時而新、敬入門”為落腳點;初中階段以“力行近仁”為教學目標，以“行正道，弘于毅，習禮樂”為落腳點;高中階段以“義為上”為教學目標，以“大公理想、浩然正氣、誠意正心”為落腳點。

“四維育人”課程體系的教學內容

“四維育人”課程體系教學內容以中華優秀傳統文化經典傳承線、運河文化研學線、社會主義核心價值觀踐行線為主體，三條主線相輔相成，交叉進行。

幼兒園學習《弟子規》《千家詩》等內容，以“愛”為核心，落實社會主義核心價值觀的“友善、自由”;小學階段學習《弟子規》《三字經》《千字文》《聲律啟蒙》《論語》等經典內容，以“和”為核心，落實社會主義核心價值觀的“和諧、誠信”;初中階段學習《孟子》《詩經》等中華優秀傳統文化經典課程內容，以“力行人生正道”為核心，落實社會主義核心價值觀的“平等、民主”;高中階段重點學習《大學》《中庸》《孫子兵法》《道德經》等經典課程內容，以“大公理想”為核心，落實社會主義核心價值觀的“愛國、公正”。

“四維育人”課程體系的教學方法

在實踐中，我們通過“三步六正九讀”經典誦讀教學、運河文化研學探究和社會主義核心價值觀體驗踐行，創造性地開展教學。

1.“三步六正九讀”經典誦讀教學法

我們將中華優秀傳統文化課定位成誦讀課，總結出了“三步六正九讀”教學法。“三步”，即正音正讀、正字正義、正心正行;每步有“兩正”，共“六正”;每步有“三讀”，共九讀。

一是正音正讀。教學目標是讀熟課文，批文入情成誦。任務包括讀正確、讀流暢、讀成誦。二是正字正義。教學目標是定基調，移情入境知義。任務包括讀大義、讀理解、讀入境。本階段要直意理解文本，在誦讀中進行理解與表達。借助注解、故事、字理、六書、意象理解大義，通過誦讀表大義，移情入境傳大義。三是正心正行。教學目標是知人論世悟理。任務包括讀韻律，平仄誦讀，有韻律;讀體驗，詩書畫樂舞，有體驗;讀義理，知人論世，有體悟，達到誦讀審美成于樂。

實踐中，我們形成了幼兒園唱游式教學（在唱讀與游戲中學習）、小學“六藝”誦讀式教學（詩書畫樂誦舞）、初中情景誦讀式教學、高中主題研學式教學的特色。幼兒園采取“由畫入誦”“由聲入誦”的教學方法。小學采取“由情入誦”的教學方法，如《聲律啟蒙·七陽》一課，以情感為主線，立足在“對”與“韻”上，分別抓住情感對、平仄對、意境對進行誦讀訓練，突出美的情感、美的畫面、美的意境。初中采取“由議入誦”“由字入誦”的教學方法。如針對《論語》的“理”字特點，教師分別采用了三種說理方式，即字理說理、故事說理、生活說理。高中則可以學生思辨性強為教學切入點，由議入誦，開展思辨性的討論式學習。

2.運河文化研學探究

利用社會大課堂活動，以“親歷運河文化”為主題，以“流動的文明，中華的史詩”為體系，開展系列文化游學活動。以高中為例，每學期都有一周的“運河文化游學”，讓學生在集體行走中感受古老文明與燦爛文化的脈動。文化尋根探訪已經形成系列：運河文學采風—運河文化遺產考察—運河民風體驗—運河戲曲探微—運河經濟發展踏訪—漕運文化訪學—運河名勝訪游，通過參觀當地的博物館、紀念館、著名書院，讓學生感受傳統文化的滋養和浸潤。

3.社會主義核心價值觀體驗踐行

通過經典誦讀社團活動和家風傳承活動，落實社會主義核心價值觀教育。如經典誦讀社團，將“愛國、文明、和諧、自由”等社會主義核心價值觀的踐行融于“六藝”的學習中。因此，立足“興于詩，立于禮，成于樂”的思想理論，我們建立校級中華優秀傳統文化社團，讓社會主義核心價值觀入腦、入心、入行。例如，某小學開展“梨花工程”，創辦了京劇臉譜制作社團、京劇藝術社團，傳承國粹;某中學以誦讀審美為目標，以“習誦—學誦—傳誦”為主線進行誦讀訓練，成立了中華優秀傳統文化吟誦社團。

“四維育人”課程體系的評價標準

我們以“三步六正九讀”教學模式為依托，制定了《中華優秀傳統文化課堂教學評價標準》《中華優秀傳統文化教學設計評價標準》和《中華優秀傳統文化誦讀評價標準》，形成了中華優秀傳統文化教育經典教學采用標準性評價，運河文化研學采用過程性評價，社會主義核心價值觀踐行采用表現性案例式評價的評價方式。標準性評價、過程性評價與表現性案例式評價，構成了中華優秀傳統文化教育評價體系。

四個維度的中華優秀傳統文化教育課程體系，有利于學生養成健全人格、形成正確的價值觀。今后，我們將繼續進行研究探索，創新更多中華優秀傳統文化教育的方式和方法，更好地為學生健康發展服務。

編輯 ?汪倩