一招半式耍課堂
——淺談提高學困生數學學習興趣的行動策略

廣東省江門市新會會城華僑中學 溫焯濠

“學困生”，顧名思義，就是對學習和吸收新知識感到困難的學生，究其原因，其一，這些學生以前的基礎知識不扎實，其二，他們的學習方法不恰當，其三，他們的悟性較低，等等，以至于他們在學起新知識來就感到很吃力。怎樣幫助他們進行學習？如何才能使他們摘除“學困生”這頂帽子？是擺在我們面前的重要課題，也是我們基層學校在課堂教學中必須要解決的問題，因為課堂教學才是學生學習的主戰場，只有把握好這個主戰場，課堂的教學質量才有保證。那么，如何才能做到把握好呢？這就是一個策略問題，也是一個思維問題，習近平總書記提到我們國家當前的經濟結構改革策略時講到供給側改革，這個“側”，就是去產能。這給了我啟發，我也要實行課堂教學側改革，這個“側”，就是從改善和提高學困生對學習數學興趣入手，在很長的一段時間里，我們很多時候是機械地強調和要求學生去認真學習，課堂上充滿“滿堂灌”的味道，久而久之，學生就覺得乏味，部分學生難免會有“要我學”的觀念，學習就自然欠主動。對學困生來說他們的學習就更加無所適從，畢竟，他們連在學習上的最基本層面都感到困難重重，難道還要他們做到“畫餅充饑”“鑿壁偷光”“懸梁刺股”？顯然，這類學生還沒到這個層次和水平！所以我們要改！尤其是新課程標準實施以來，更需要我們創造快樂的課堂教學模式，使學生予學于樂，興趣從快樂中來，興趣有了，然后我們這個改就有成效了。我的做法是課堂上結合校情、生情、教材、題型等，適當時候耍耍小花招，大概這也算是寓教于樂吧！

第一招：耍概念。知識性的東西若能講得簡結、明了，學生就會易學易懂。如我在講平方根、立方根的知識時，學生在學習了無理數的概念之后，要求學生能對數進行有理數和無理數分類，而在判斷一個數是否為無理數時，對形如小數、分數、整數等這樣的數作判斷都沒問題，但當出現帶根號的數如或等時，他們就比較難判斷了，因為他們不知道這樣的數究竟等于多少，為此，我在講解時先幫同學們復習小學學過的乘法口訣，并引入了“完全平方數”“完全立方數”這兩個概念：如4、9、16、25等的數可以叫做完全平方數，因為22=4，32=9，42=16，52=25……；對 8、27、64等的數可以叫做完全立方數，因為23=8，33=27，43=64等等，此時再讓學生列舉其他的例子，學生很快就說出如49、81是完全平方數；8、27、64是完全立方數。這時學生做題就有理有據了，他們很快就知道很顯然，連“學困生”在遇到這類問題時，判斷哪個是有理數哪個是無理數也一目了然了。而且，引入這兩個概念后，對學生以后學習二次根式的化簡就會更容易上手，而且還會直接影響學生以后的實數混合運算能力的掌握，而這個正是中考水平考試當中的必考題型，只有加強學困生對這類問題的理解，才能增加他們在中考中得分的籌碼。

第二招，耍思想。數學教學中有時也可以根據課堂上氣氛和學生的反應適當的進行一些思想教育，如在上《整式的乘法》中的《同底數冪的乘法》這一節課時，由于事前我已講過本章很多內容比較容易，該節主要是公式am·an=2m+n的理解和應用，學生學起來應沒什么困難，事實上學生本節課表現得比較活躍，課堂紀律也顯得有點松散，面對此情此景，我沒有作批評，而是表揚學生：“我知道大家現在的心里一定很熱，大家知道“熱”這個字可以組什么詞、造什么句嗎？①熱情：我們應該對學習保持高度的熱情；②熱愛：我們應該熱愛學習；③熱度：同學們是否對學習只有三分鐘熱度呢”？結果同學們都回答不是，很自然，這節課下來，學生都很積極，氣氛活躍，效果比較好。其實，數學教學中處處都有類的情況，只要我們敢于結合實際，搞搞小創意，數學課堂結合思想品德教育，使學生明白原來數學并不是枯燥無味的，是同他們的成長息息相關的。我想，這種耍絕對有價值。

第三招，耍順口溜，如我在講《過一點作已知直線的垂線》時，我把這個作圖過程編成一句順口溜：一擺一靠一畫，當然，對我校是一所普通的完全中學來說，學困生人數絕不是個別，所以講完這個順口溜后，我還得作出示范，我把這個示范叫做“手把手”：

“一擺”，就是把三角板的一邊擺在直線L上：如圖1

圖1

“一靠”，就是把三角板沿直線平行移動，靠到A點去：如圖2

圖2

“一畫”，就是沿A點畫一條直線，則所畫直線就是要求的已知直線的垂線了 ：

學生在我的“手把手”的指導下，基本上能順利的完成這種作圖。

可能以上過程相對于好的學校，這種做法可能是小題大做，也可能因為他們沒有這么“困”的“學困生”，但是，作為普通中學，我們的“學困生”確實需要這么教。

第四招，耍肢體語言。在數學的圖形教學過程中，我常常讓學生動起來。這個“動”，就是讓學生用自己的肢體語言表示一些圖形結構，把“學困生”的參與熱情調動起來，他們的學習興趣自然會有提高了。其實只要通過細心備教材，我們可以發現在數學教材中，讓學生動起來的地方處處都有，只要我們善于發現，適當的在課堂上讓學生動一動，也有助于調節課堂氣氛，學困生在愉快中學習，自然他們的“困”就越來越少了。

第五招，耍認識。我這里說的是從100分到0分的認識。為了鼓勵“學困生”在課堂上的一點一滴的努力，同時也為了減少平時能力比較強的學生的解題失誤，我經常在課堂上表揚那些書寫端正，上課認真，但因為計算欠小心，經常出現符號運算錯誤而導致成績一直都未能提上去的那部分學生，如有個別學生犯如下錯誤：用求根公式解一元二次方程x2-2x-3=0時，知道這里的b=-2,但到了套入公式：

時，就出現-b=-2這個錯誤，每每出現類似的問題，我都笑著說：“你看，正因為這個錯誤，這道題結果就是從100分變為0分了，多可惜哦！”；以此落差來警醒學生注意數學中符號運算的重要性，很顯然，通過這個落差比較，足以讓學生體會到是0分還是100分，可能就跟一個符號有關，從而會激發學生用心學習，爭取從0分向100分邁進。

近兩年，我校也相繼開展了“先學后教+小組合作學習”的教學模式課的探討和實踐，其目的也是為了提高“學困生”學習興趣：培養小組優秀學長——達至小組內以點帶面——培養和提高學困生學習興趣——幫助學困生解決學習困難——從而達至共同進步。我相信，提高學困生學習興趣的開展，我們以后會繼續常態化。隨著時代的進步，校情、生情的隨時改變，以后要做的工作還很多，我們永遠在路上，而且這條路會越走越寬廣！

自評：本文如果單純從數學學術領域（單指初中數學范疇）來講，與生源好的學校作比較，確實稍遜一籌，因為不同層次的學校面對的學生的數學水平（包括學生的數學基礎和數學悟性）就不同，所以平時在論文的切入點上就有所不同，優質生源的學校其教學論文可能側重于知識性層面研究、解題策略研究、每次考試的難度系數高的題目、或壓軸題的解題研究等，而我們學校面對的是較為普通層面的學生，面對我們比例不少的“學困生”，其教學論文角度可能側重于課堂紀律的管理、側重于如何提高學生的學習積極性和主動性，把知識講淺講活，既要使優等生吃得飽，又要使學困生吃得消。其實教學也是研究人的工作。我認為：從自身出發，從學生的角度出發，從實踐上升為理論，這就是一種很好的研究。