核心素養(yǎng)背景下微課在物理教學中的應(yīng)用

福建省浦城一中 鄒凌翔

中學物理的核心素養(yǎng)應(yīng)該是適應(yīng)個人終身學習和社會發(fā)展所需要的科學基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，是學生通過物理學習集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)。眾所周知，物理是難度較大的學科，學習能力的差異導(dǎo)致好學生完成作業(yè)覺得學有余力，能得到有效的拓展；而學困生往往遇到難點卻是無力為之。久而久之學生的差異會越來越大，導(dǎo)致學習興趣的下降。更談不上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。而如果將知識的難點、熱點、考點等以網(wǎng)絡(luò)微課的形式呈現(xiàn)出來，那么，學生不僅可以在學習過程中提高掌握知識的效率，而且也可以提前自學，課后復(fù)習，考前自修。更大地提高學習的自由度，從而加強對所學內(nèi)容的掌握，提高了學習的興趣，達到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。那么如何在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)中真正地發(fā)揮微課的教學功能呢？

一、微課的選題應(yīng)以學生為中心

微課的主要目的應(yīng)該是滿足學生個性化的學習需求，所以我們要重視以下三個方面：其一，微課教學主要是面向?qū)W生而不是老師；其二，微課的主要使用時間是課后而不是課堂上；其三，微課的使用地點一般是在校外而不是在校內(nèi)。因此，制作微課我們應(yīng)站在學生視覺角度設(shè)計畫面、從學生聽覺角度設(shè)計音頻資料。同時根據(jù)學生感興趣的地方，有疑惑的地方，把教學內(nèi)容劃分一個一個點，順著學生的思路展開內(nèi)容講解。例如：“游標卡尺的讀數(shù)”，學生很容易讀錯。原因在于學生沒有按觀察順序展開來讀數(shù)。因此可以把游標卡尺讀數(shù)按：觀察游標尺的總刻度值、定游標尺的精度值、觀察游標尺零刻度線位置、讀出主尺上的整刻度值的讀數(shù)與單位并記錄、讀出游標尺上的對齊刻度線的讀數(shù)與單位并記錄、最后兩部分數(shù)據(jù)小數(shù)點對齊相加的這種按步驟錄制成微課讓學生課后反復(fù)觀看并練習，訓(xùn)練并固化學生的觀察習慣，這樣可以有效提高學生讀數(shù)的準確率。

二、根據(jù)培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的特點設(shè)計微課的具體呈現(xiàn)形式

1.用于翻轉(zhuǎn)課堂。

面向形形色色的學生怎樣才能夠引導(dǎo)學生掌握”學”的方法，自始至終是教學改革需要應(yīng)對的難題，而微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂為解決這一難題開辟了新的道路。

微視頻具有能夠自由播放、暫停、回放、快進等功能，這樣更適合不同水平的學生學習。特別是基礎(chǔ)較差的學生經(jīng)過反復(fù)地瀏覽視頻，課前有足夠的時間能對新的知識進行消化。

講解《牛頓第二定律》一課，課前可以布置學生對微課視頻進行預(yù)習。教師在課前要圍繞課題的要點制定好預(yù)習任務(wù)單和相關(guān)練習。學生根據(jù)微課視頻講解的方法，完成相應(yīng)的微練習。通過這樣的預(yù)習，學生能夠初步掌握牛頓第二定律。教師根據(jù)學生練習中反饋出來的信息組織好課堂教學。首先可以對微課內(nèi)容進行知識串聯(lián)的介紹。緊接著，組織學生自我分析本課的重難點，同時對存在疑問的地方進行討論。基礎(chǔ)好的學生帶動基礎(chǔ)差的學生，基礎(chǔ)差的學生向基礎(chǔ)好的請教。教師再根據(jù)學生微練習中以及討論中無法解決的問題進行適當?shù)狞c撥。通過小組討論等學習方式能夠讓學生在題型較錯綜復(fù)雜的情況下也能靈活自如地運動牛頓第二定律。這樣，大大提高了學生物理自主、合作、探究的學習能力。“授以魚不如授之以漁”，教授正確的學習方法才能使物理學習事半功倍起來。

2.用于拓展教學。

在信息爆炸的時代，物理教學不僅要傳授科學的原理，提高學生動手實驗的能力，還應(yīng)不斷拓寬學生的知識面。學生在接觸各種信息技術(shù)的過程中開拓了視野，提高了能力。但是在實際教學中，教師要對考點的教學都疲于應(yīng)對。例如，講到“萬有引力定律”問題時，人類對太空的認識發(fā)展歷史就是和課題密切相關(guān)的科學知識。但是這些相關(guān)的知識信息容量非常大，介紹起來要花費多個課時。但是這些相關(guān)知識又是十分重要的。如果能夠把這些知識用微課的形式加以展示，就可以給學生一種身臨其境的感覺。更有甚者，可以讓學生課外自己查閱收集材料，制作微課。在大大提高動手能力的同時對知識也有了更系統(tǒng)全面的了解。

總之，微課和傳統(tǒng)的上課方式有很大的不同。運用現(xiàn)代化的教學方式，使得物理課堂變得重難點更加突出。一些科學原理變得不再空洞抽象，變得形象生動起來。更有利于學生理解。此外，微課還能幫助學生進行知識點的整合，提高學生的動手能力，鍛煉了他們的創(chuàng)新力，培養(yǎng)了學生學習物理的核心素養(yǎng)。

[1] 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法[J].廣東教育·綜合，2014：33-35.

[2] 王利云.基于構(gòu)建理論下的中職物理微課教學研究[J].才智.2014(31).