基于核心素養培養的化學校本課程開發與設計

一、問題的提出

隨著課程改革的不斷推進，發展和提升學生的核心素養已成為深化課程改革、落實國家教育根本任務的關鍵因素。

2016年9月，中國學生核心素養課題組歷時三年研究，正式向公眾發布以培養全面發展的人為總目標的中國學生核心素養，明確了三大方向六大素養十八個基本點的核心素養具體內容，見圖1：

圖1

要讓核心素養落地，除了國家從頂層設計推動，具體落實還是要根植于具體的課程實施和課堂教學。除國家課程外，校本課程也是落實核心素養體系的基本通道之一，其開發、設計、實施主要集中在學校和教師。初次進入這個課程決策圈的教師群體從做課程到創課程，還要基于培養學生的核心素養理念創課程，難度很大。但挑戰總是和機遇同在，作為化學教師，我們該如何在這個看似艱難的過程中積極參與，有效實現自我成長呢？

本文將圍繞深圳市劉英琦教育科研專家工作室的研究內容，以我們身邊的化學物質 （動手做化學）這門化學校本課程的設計、開發和實施為例具體分析化學教師如何在校本課程開發中自我挑戰和突破，有效促進自我成長。

二、深圳市中學化學教師利用校本課程設計開發促進自我成長

1.團隊層面的資源開發和教師隊伍培訓。深圳市教育局高度重視以工作室模式引導教師個人職業發展，筆者申請參加了深圳市劉英琦教育科研專家工作室，積極參加工作室的各項專題研究，深入學習各種課程設計和開發的專業知識，為課程的編寫奠定了理論基礎和團隊合作基礎。

2.核心素養體系指引下的化學校本課程設計及修訂。隨著核心素養具體內容的呈現和信息技術的高度發展，原有的化學校本課程體系需要注入新的指導理念，更需要借助信息技術的平臺和各種資源對接，為學生發展和學習構建更大的舞臺。根據學生核心素養中文化底蘊、自主發展和社會參與的三個大方向并結合化學學科特點，我們確定了這樣三個方向的校本課程編寫思路：

（1）挖掘傳統文化的內涵，走跨學科開發之路。化學是研究物質的學科，是以實驗為主體的學科。以物質為載體，以實驗為主體是教師開發化學校本課程的基本方向。而每一種化學物質的背后，都有著一段或生動有趣或曲折發展的歷史，源遠流長的傳統文化永遠可以成為我們課程設計和開發的源泉。如校本課程中葡萄酒釀造一節，可以增加傳統酒文化內容的學習，如與酒相關的歷史和典故、詩歌和繪畫等。 “對酒當歌，人生幾何” “葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，在優美的詩句中展開對葡萄酒釀造課程的學習，讓學生在民族傳統文化中感受到物質之美。從中可以看出，校本課程的開發和設計，完全可以打破學科之間的界限，走跨學科開發之路，將人文歷史和科學研究有機結合，讓學生在文理兼容的領域更自由地學習和成長。

（2）充分利用信息技術，打造可以讓更多人參與的課程。從翻轉課堂到微課錄制，從網絡公開課到慕課，全世界范圍內都通過信息技術讓課程資源變得更開放。為了培養學生的核心素養，作為課程開發者和設計者的教師應該主動尋找及整合資源，進行相應的微課制作，進行面向更多學生的課程設計。而從學生角度出發，生活在這個日新月異的信息社會，基于一定學習目的主動收集、整理信息也成了一種必備的學習技能。校本課程的各種物質制備中，學生對實驗、應用的了解都是基于網絡進行的，然后在進行組內分享。所以，教師其實是和學生基于網絡組成了一個共同學習體，開啟一種全新角度的師生關系。

（3）面向社會資源，打造一個更廣闊的課程舞臺。傳統課程通常是在一個有限的空間內進行。而校本課程則可以和氣象萬千的社會大舞臺結合，將學習從校內延伸到校外。中國的發展舉世矚目，很多領域都開放了面向全體公民的公益性質的學習場所，在深圳尤其如此：深圳圖書館的圖書專著網絡檢索、深圳燃氣集團的燃氣和能源科學館、深圳博物館舉辦的各種展覽……合理利用這些資源，學生就擁有更大的發展平臺。將每一種化學物質和具體的應用及對應的社會問題相結合，讓學生從書本走向社會，也是核心素養中社會參與的大方向。在葡萄酒釀造和污水處理的校本課程中，我們將企業調查的采訪設計成專題，讓學生走向社會進行采訪和調查，極大地鍛煉學生處理實際事務的能力。

3.具體案例分析。以葡萄酒的釀造這門校本課程為例，探討分析如何圍繞學生核心素養的培養進行校本課程設計，見表1。

表1

4.借助課程開發平臺，提升教師素養。多數的化學教師在國家課程中摸爬滾打多年后，對考試和題型爛熟于心，但是對與生活常識相關的化學知識、與科技發展前沿相銜接的化學知識基本上知之甚少，幾十年下來，多數老師走的是知識面越來越窄的職業發展道路。就如劉國飛教授所言：多數教師習慣了按部就班的教學生活，面對角色的轉變，短時間內難以適應。而教師本身并無太多校本課程開發經驗，在入職前更沒有學習過相關知識與課程，更談不上核心素養下的課程科目。此外，在職教師的培訓側重專業知識技能與教育知識技能的再學習和再提高。在此條件下，教師形成了狹隘的專業教育觀，在課堂上淪為教書匠。基于核心素養指導理念下的校本課程開發，其實為化學教師在職業生涯中明確、有效實現自我提升提供了極佳的發展平臺。

編寫化學校本課程的三個思路清晰之后，隨之而來的就是化學教師對未來成長之路的自我規劃。從專業發展角度分析，校本課程可以為化學教師做科研提供一條務實之路。如研發葡萄酒釀造校本課程的黃老師，是一個愛動手、愛生活的化學老師，實實在在釀了5年的葡萄酒，在校本課程設計中，他一下就找準了方向，將個人興趣愛好和職業發展有機結合。打造跨學科發展方向的化學校本課程理念，意味著化學教師必須將自己專業知識與相關領域進行無縫對接，在研究中讓自己成長為綜合素養更高的化學教師。

從分工合作角度分析，基于核心素養而進行的化學校本課程開發可以打造出一個更好的合作學習型教師團隊。因為需要在校本課程中滲透更多的培養元素和目標，信息技術、社會資源整合等不可能由一人獨自完成。教師隊伍的合作在多種力量整合中開展，化學教師群體優勢互補，教師個人實現有效的自我成長。

讓核心素養 “落地”的探索剛剛起步，而教師群體的專業成長之路卻很漫長。我們相信，在這條探索之路上，校本課程的開發和研究會越來越精彩。在學校評價層面，在國家層面的教師培訓上，在校際合作及資源整合中，都可以將基于核心素養的校本課程的開發和設計平臺搭建得更好，而化學教師群體也會在這條路上實現終身成長。

參考文獻：

[1]中國學生發展核心素養基本要點 （2016）［EB/OL］.http： ／／www.jyb.cn ／basc／sd ／201609 ／t20160914＿673105.html，2016:9-14.

[2]崔允漷，鄭東輝.論指向專業發展的教師合作［J］.教育研究，2008，（6）：78－82.

[3]核心素養視角下關于校本課程的幾點思考［J］.教學與管理，2017：76－79.