小學陶藝層階式教學模式的實踐研究

吳倩倩

從2002年開始，在改版的浙美版美術新教材中增設了很多陶藝課程的內容，其中以小學第三冊為例，陶藝課由老教材的《巨大的恐龍》一課，變成新教材的《找果子的刺猬》、《夸張的臉》、《威武大將軍》、《中國彩陶》四課，相比老教材更適合于學校開展陶藝教學，這足以說明當前美術教育對陶藝教學的重視。然而陶藝教學作為美育的一個重要組成部分并沒有得到學校的十分重視，常常以“第二課堂”或興趣小組的形式出現，其結果造成我們的學生許多連最基本的陶藝歷史文化都不了解，更不要說陶藝高超技藝技巧的掌握。

在經過幾年實踐下來，我們發現小學美術陶藝教學存在著以下幾個現象：課時有限、學生陶藝知識基礎薄弱、教學內容單龐雜瑣碎、教學目標定位過于寬泛、籠統、針對性不強、教學方法死板單一，各年級各階段的學習活動之間缺少系統規劃，沒有相互遞進發展的關系。

通常我們將小學劃分為低段、中段、高段三個學段，其每個學段在不同的學習領域中的學習目標和學習內容各不相同。然學生陶藝能力的發展從最初的初步感知泥性——嘗試塑形——熟練技藝——到自由創意表達，它是循環遞進的過程，不是單單一節課，或是幾個主題活動就能促進學生能力發展的。要在小學美術課程教學中開展陶藝教學，很重要的一個方面是要關注學生個體差異，進行分層教學、分階段指導，使各個層次的學生都有所提高。其意義在于鏈接每個學生的審美感知和個性傳達，從而更好的提高陶藝教學的實效。

那么，如何在小學美術課堂中更好的開展層階式陶藝教學模式呢？筆者做了如下探索。

一、目標分層：基于年段特點的因材施教

我們常說的“因材施教”，就是指教師在根據不同年齡段的學生所掌握的實踐能力和生活經驗進行施教，同時要符合學生自身的特點、優勢進行培養。在陶藝教學中，我們根據不同學習階段設置相應的教學活動，制定教學目標，提出要從各層次各階段學生的最近發展區出發，為他們“量身定做”使各層次各階段的學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們品嘗到陶藝制作的快樂。

（一）低段——泥性感知，童心想象

這個年齡段的學生，剛剛適應小學生活，雖然動手能力和認知能力有待培養，但是他們動作靈活，抽象思維和創造思維迅速發展，不受外在因素和固有思維的困擾。在這樣的時候，教師主要是引領他們進入陶藝的世界進行探索，體驗陶藝活動帶給他們的樂趣為主。

案例活動一：泥點盤筑法

泥點，它可以不受任何條件的限制而任意變化造型，并組合成漂亮的作品（圖1）。

案例活動二：泥條盤筑法

泥條，它可以不受任何條件的限制而任意地旋轉、扭曲、穿插、組合成漂亮的作品（圖2）。

低段要關注學生對于陶泥的泥性感知，從材質到情緒的引導，不同泥性塑造不同的形象。如《瓶子造型》等課，學生在制作時，首先感受的是陶泥的泥性，不同濕度的陶泥柔軟程度也有所不同，塑造出的形象也會有所變化。所以教師在指導的時候多分析陶泥技巧的運用，可以用搓出的泥條，團出的泥粒將其壓扁或捏細，粘合組成表達瓶子造型特征，又可以把泥條卷成圓圈狀、扭成麻花狀表現瓶子紋理，只有通過這樣的實踐制作，才會使學生作品呈現豐富性，并能發揮學生個性的特點進行創造，而不是我們成年人現有的固有形象，也是一種童趣的體現。

（二）中段——技藝習得，童趣構架

這個年齡段的孩子對陶藝有了一定的學習興趣，也掌握了一些陶藝的基本技能，能初步感受到陶藝與生活之間的關系，開始會欣賞陶藝作品的好壞，會分析自己制作陶藝過程中出現的問題，進而尋求改進的方法。有的甚至會認為低段的作品太幼稚，從而自覺或不自覺地在當下的作品中追求更好的表現方法。他們在造型上會希望自己制作的越來越像，越來越接近固有的物體，常常會用像不像去評價一件陶藝作品。

所以，這個時段的陶藝教學，我們要求學生把最初感受練習獲得的知識，通過梳理細化變成實踐有效的制作手段和方法，并逐漸靈活的運用各種技能技巧，達到一定的制作要求。

1.從捏到塑，技藝跟進

由早期自由的捏揉方法慢慢向訓練塑造形體所具備的技能技巧方法推進，并運用陶藝工具進行制作（圖3）。

2. 從拙到巧，思維推進

由開始笨拙的技能運用到靈活變化的運用各種技能技法，巧妙地表達陶藝作品。

3.從術到藝，情趣融進

不在滿足陶藝技巧技術的表現，開始追求藝術的表達，作品呈現有思想有情趣。

（三）高段——欣賞拓維，童藝創想

這個年齡段的學生身心正迅速發展，動手能力較強了，視野的擴寬，思維的活躍，他們對陶藝的制作有了自己獨到的見解，技能技巧能熟練的運用，塑造能力強。這個時段的陶藝教學，教師要從多角度打開學生的思維，不再以像不像作為評價的標準，應重在陶藝作品帶給學生的感受和體驗上。

二、合作分階：基于學生自主的團隊創作

陶藝教學中，合作分階是一種充分發揮學生主體作用、引導學生自主學習陶藝的有效方法。它不僅有利于培養學生在遇到問題時候的相互合作意識和不斷探究意識，還有利于學生之間交流和解決問題能力的發展。

（一）低段——情景想象微合作

低段剛開始進行合作學習時，強調情景想象過程中的合作，是同桌的微合作，兩個形象之間的情景想象。因為這個年齡段的孩子不能完全理解合作的精神，如果一組人數過多，會造成能力強的孩子獨攬，一部分學生會不投入合作中在旁觀看。而選擇兩兩合作，讓每個孩子都有事做，并且又有一定的交流合作，他們會發現經過交流探討出來的作品更有趣。

（二）中段——意境構架選合作

中段時，在意境的呈現中進行選擇性的合作，人員的選擇、場景的選擇。老師在自由組合的小組選出一位組織、管理能力強的學生做組長，引領整個陶藝制作的過程和目標。學生在小組交流的過程中，會把其他同學的發言與自己遇到的問題聯系在一起思考，同時在各種思想的碰撞下不斷發展和完善自己的陶藝作品，初步感受陶藝合作的樂趣。

（三）高段——場景融合全合作

高段時學生小組間合作是根據每個學生自己的特長進行分工合作。例如，定期進行不同主題的陶藝展出，學生根據每期相關主題和特長，合作完成一個大型的陶藝展，從分工、制作、布展進行大合作的過程……大融合的合作，全班同學一個主題作品的全方位合作。

三、媒介分批：基于主題創新的多元表達

在教學中，經常遇到這樣的情況，學生明明很好的掌握了陶藝制作的方法并能靈活的運用，但是每次他只會一味地模仿，為什么會出現這樣呢？因為教師過于強調制作的技能技法，而在忽視了這過程中很重要的因素——創新。

（一）內容精選 凸顯生態

通過內容的篩選和重構，落實媒介從單一走向整合的過程。基于主題創新的多元表達，在教學內容的選擇上我們要貼近孩子們的生活，從他們自身的生活出發，尋找熟悉的點切入課堂，要整合他們已經有的生活經驗聯系在一起，這樣就能有利于調動他們的學習積極性和激發他們主動參與探索創新的多元表現。

如五年級中《泥娃娃》一課，我就選擇了我們當地泥塑人稱“爛污泥”朱呂貴的泥塑作品作為課堂的導入，一聽到是我們自己當地的名人，學生的學習積極性就很高。再引導學生運用自己已有的認知和技能，多角度多方位地觀察、構思、塑造作品（圖4）。

（二）媒材綜合 彰顯創意

各種媒材綜合性地介入到陶藝創作中，要關注其創意地表達。在陶藝課中，除了用泥巴來表現，還鼓勵要學生從生活中找媒材有機結合各種材料運用在陶藝作品中，如一片葉子、一朵花、一段麻繩、一個紐扣等等生活中到處可見的，我們可以從媒材本身的不同質感、肌理、顏色上尋找相關聯的結合點。例如，石頭的粗糙與陶土細膩的對比，麻繩的肌理與陶泥質感的對比等等（圖5），都能給陶藝作品增添無限創意。

（三）主題多維 展現個性

開放性的主題，可以有開放性的想象和理解，通過陶藝的語言展現對主題的獨特理解和個性表達。陶藝主題表現要給予他們自由創作的空間，發散他們的思維，制定主題可以多角度多維度的展現，來表達自己內心最真實的想法以獨特的方式大膽地表現，展現自己的個性。

四、評價分層：基于成就體驗的作品展示

（一）低段——解說式評價展示

低段時，學生所呈現的陶藝作品不完整也不細致，但它又具備了獨特性，這一時期學生的作品中蘊含著他們的思想與活動，表現陶藝作品的內容和形式也在一定程度上體現了他們的愿望、期盼、快樂等心理情緒活動，蘊含著無限的想象力和創造力。教師在評價時，主要采用解說式的評價方式，可以多方面多途徑的去解說。

（二）中段——情境式評價展示

中段學生的陶藝作品特點是由原來自由探索期向技能技巧學習期轉化的一個變型期也可以稱為過渡期。他們不再滿足低段時對陶藝的自由揉捏造型的表現，更加追求一個主題一些技能技巧的表達，開始對比同學之間的作品誰制作的更精美更符合主題情景。情景式評價，就是指教師在課堂教學時，有意識有引導地利用一些主題一些形象創設出具體而生動的情景，例如布置一個小型的情景展示臺，讓學生評價完成的陶藝作品（圖6），同時引發學生強烈的情感共鳴，更好的理解陶藝作品創作的技能技法。

（三）高段——陳列式評價展示

隨著年齡的增長，高段的學生觀察力和思維能力也都不同于低中年級階段，技能技巧能靈活的運用，對作品的要求也是越來越高，他們開始漸漸地以客觀的態度去觀察現實生活中的環境并進行創作探索。在這一時期我們的評價方式也要發生變化，可以采用大型的陳列式評價展示。例如，針對學期中期或者主題節日活動，進行大型的陶藝作品展覽活動，接受全體師生以及其他人的鑒賞和評價，在這過程中學生會獲得更多的成功體驗。

總之，在層階式小學陶藝教學模式中，根據每個學生的個性特征進行分層教學、分階段指導，從多角度、多方位、多通道感受到陶藝藝術的無窮魅力，不僅能夠充分引起學生的學習興趣，還能引發濃厚的學習氛圍，學生在又玩又學的過程中體驗感受真正的學習快樂。讓陶藝教學濃郁民族特色融入到我們的美術課堂教學實踐活動中，使學生感受陶藝的藝術魅力，并逐步提升審美意識和審美創造力。

（臺州臨海市哲商現代實驗小學 浙江臺州）