論初中歷史教學中的討論式教學法

劉詩海

與其他科目不同，初中歷史更注重學生的學習體驗，以學生的主動性思維和探究為重點，提升學生的人文歷史素養。基于這樣的目標，傳統的教學方式已經很難達到預期的要求，需要教師深入教學研究，有效地運用討論式教學法，讓學生帶著問題進行探究。這樣，不僅極大地提高了學生思維的靈活性，而且在尊重學生想法和體驗的前提下使學生生成了對不同知識的新理解。筆者在本文將針對初中歷史教學，淺談討論式教學法的有效運用策略。

一、營造積極互動的課堂氛圍

在傳統的教學模式中，教師常常利用填鴨式教學法對學生進行理論知識的灌輸，使學生處于被動的學習狀態，這非常不利于學生獲得理想的學習效果。利用討論式教學法可使學生的思維活躍起來，積極參與到知識的討論中，從而形成良好的課堂氛圍。以“五四愛國運動”教學為例，這一部分內容主要是讓學生全面了解五四運動的導火索及發展過程。教師在課堂上可以先不對學生進行知識的全面講解，而通過多媒體系統地向學生介紹五四青年節這個紀念日，然后提問：“你們知道五四青年節的由來嗎？”這樣一來，學生的學習興趣得到激發，說出了各種不一樣的答案。于是，教師繼續補充道：“在五四愛國運動之前，中國代表團在巴黎和會上外交失敗。”學生情緒立即被激發，深入到五四愛國運動的討論中去。通過這樣的方式，能夠引導學生主動深入探究，營造活躍的課堂氛圍，取得更好的學習效果。

二、突出學生的主體性

學生始終是課堂教學的主體，但在傳統的課堂教學中，有些教師過于突出個人的主導性，而忽略了學生的學習體驗。于是，這就要求初中歷史教師運用討論式教學法，突出學生的主體性，使其獲得全面的學習體驗。以《鴉片戰爭》一課的教學為例，這一課向學生全面介紹了鴉片戰爭爆發的原因，讓學生了解我國是如何全面淪為半殖民地半封建社會的。教師可以先為學生準備好基本的學習資料，根據學生的學習情況進行交叉分組，讓學生進行自由探究。學生以學習小組的形式進行討論，各自提出觀點。最后，學生梳理清政府淪為半殖民地半封建社會的過程，再由教師進行總結，深化對知識的掌握。通過這樣的方式，讓學生自己掌握學習的主動權，獲得豐富的學習體驗，全面提升綜合能力。

三、深化理論知識的感悟

開展有效的初中歷史教學，是為了提升學生的人文歷史素養，而要實現這樣的目標需要學生深入知識中進行感悟，結合自己的思考，形成屬于自己的智慧。以《八國聯軍侵華戰爭》的教學為例，這一課不僅要求學生掌握相關的理論知識，還需要學生從火燒圓明園的歷史背景中，感悟其中的教訓。教師可以通過多媒體向學生還原那一段歷史，通過多種素材讓學生直接接觸到其中的內容。引導學生思考：“從這一段屈辱的歷史中，我們到底學到了什么？”這樣的教學方式，能夠讓學生深入事件中進行思考與感悟，更好地提升歷史人文素養，使預期的教學目標得到有效落實。

四、培養學生的自主學習能力

在新課程改革的推動下，傳統的教學理念得以改變，更注重學生自主學習能力的培養。討論式教學法的運用為學生提供了良好的自主學習環境，讓學生不斷地發現問題、解決問題，使自主學習能力得以提升。以“四大發明”的教學為例，這一部分內容主要讓學生了解四大發明的出現時間及其相關的發展，內容相對比較簡單。教師可以利用討論式教學法引導學生自主學習，讓學生按照教師提前制定好的提綱進行問題式探究，一點點地發現問題，再解決問題。這樣，既可以使學生收獲知識，也可以有效地培養學生的自主學習能力，進而獲得全面的發展。通過這樣的方式，創造了寬松的自主學習環境，引導學生自主學習，取得更好的學習效果，是一舉兩得的教學策略。

總而言之，初中歷史教學中的討論式教學法有著不可替代的教學作用，對于提升學生的歷史人文素養與綜合能力有著突出的意義。這就要求初中歷史教師，能夠采取更加科學的教學策略，讓課堂富有魅力。在教學中，教師要意識到討論式教學法的重要應用優勢，采取科學的教學策略進行落實，有意識地激發學生對問題進行主動探究的興趣，提高學生的辯證思維能力。