淺議如何創設初中語文良好的課堂氛圍

王綠

【摘要】語文教學存在低效問題，學生和教師不能構成高效課堂和諧雙主體，課堂氛圍尷尬，學生不愛學，教師不愛教，需要探求一種解決方法。教師和學生聯系的主要紐帶是課堂，應充分利用課堂，就需要營造良好的語文課堂氛圍。通過分析語文教學存在的困境，認識到良好語文課堂氛圍的意義，找尋營造良好語文課堂氛圍的方法，為語文教育教學存在的某些問題提供解決思路。

【關鍵詞】中學語文 課堂氛圍 方法

語文教育教學的工具性和人文性對學生和教師個人素養和綜合素質的提升意義重大。初中語文教師對教材使用過于單一，不能跳出教材，教學內容枯燥乏味。學生積極性不高，在課堂中不主動。教師與學生無法良性溝通，教學感覺疲憊，語文教學需要良好的教學方法改良現狀。目前語文教學研究著重語文教學策略、作文寫作策略、閱讀教學策略或者多媒體技術對語文教學的意義，本文旨在研究語文教學中教師和學生的中間媒介——語文課堂氛圍的意義和方法問題。

語文是重要的人文學科和工具學科，能夠指導和幫助其他學科的學習，語文的學習講究多種能力的培養，其中一種便是語言的邏輯關系，語文學好，分析能力便會加強，需要分析能力參與解答的問題也會迎刃而解。語文更是一種文學性教育，小學和中學階段我們把她稱為“語文”，而到了高等教育階段，我們便稱之為“文學”，由語文變成文學的這一過程體現了語文具有人文精神內涵。語文學科內涵廣泛，單涉及知識層面，比較枯燥，語文課堂出現教師不愛教，學生不愛學的現象，課堂氛圍不理想。本文探討初中階段語文教學存在的困境，課堂良好氛圍的重要性以及如何營造中學語文良好的課堂氛圍。

一、中學語文存在的困境。

初中學生有自律性，也有惰性，作業繁雜，身心疲憊。語文學習是一個漫長艱辛的過程，需要毅力和定力。孩子很難做到，教師也很難堅持。學生對語文的態度導致學生狀態不積極，“教學相長”，教師的態度也不佳，教師可能對一些犯錯誤的學生予以批評或者變相體罰，青春期的學生有明確的想法和主觀傾向性判斷，對批評自然是不太容易接受，對老師的態度不會喜歡，也就不會喜歡這一學科。個別教師的專業素質不理想，對知識沒有系統性和完整性的整合和分析。初中學生會出現不能吃苦耐勞、避重就輕的現象，當對學科的認識出現困頓時，不能及時調整，很快會不愛學語文，所以需要進行適當約束。

教師狀態也影響語文教學進程，初中語文知識量有限，教師不做自我提升，就會陷在反復枯燥的題海中難以自拔，就會產生職業倦怠。學生個性化嚴重，群體差距大，教育很難展開和推進，導致教師情緒煩躁。兩個主體經常發生沖突，學生對語文學科甚至會有反感，教師也得過且過，語文教學在非良性循環模式中緩步前進。可見，初中語文亟需尋找到能夠平衡學生和教師之間關系的解決辦法，促進語文課堂的良好發展。學生和教師交流的主要平臺就是課堂，營造語文課堂良好的氛圍是提高學生對語文的興趣，推進語文教學進程的重中之重。

二、中學語文課堂良好氛圍的意義

良好的課堂氛圍能調動學生的積極性，引導學生主動參與，學生由被動學變為主動學，學會主動用腦，主動思考問題，會有成就感和榮譽感，會逐漸喜歡語文學科，會端正對語文學科正確的學習態度，養成良好的學習習慣，教師所布置的任務學生才會欣然的接受。課堂氛圍良好，學生愛學，學習效率提高，很多學習內容可以當堂完成，不必留到課外，學生每天的學習任務基本在校可以完成，回家時間就可以不斷拿出以前反復寫、反復背的時間拓展課外的知識，減輕學生的課業負擔，有利于學生的視野拓展，增強學習的高效性和知識的趣味性。學生的自我認同感加強，走出“你教你的，我學我的”兩不理的困境，每節課都會以飽滿的精神狀態接納新的知識和文化，帶動學生的自信，讓學生的心理壓力不斷減輕，能正確認識和接納語文學科。可見良好的語文課堂氛圍對學生的語文興趣起重要作用。

營造語文課堂良好的學習氛圍，對教師的職業發展也有重要的促進作用。教師將學生當成主體，更好地觀察學生的聽課狀態，學生的自主發言帶有很大的個性化特征，教師可以更全面的分析學情，了解學生的基礎上更好的教學。教師也不再用簡單粗暴的調動學生的積極性，是對教師心理壓力的潛在釋放，教師可以和學生達成良性的“共學共進”模式，學生自主性提高，知識面越來越廣，要求教師素質也要過硬，教師就要不斷的學習，打牢根基，直接促進了教師自我素質的再提升。

三、中學語文課堂良好氛圍的改良方法

良好的語文課堂氛圍既然如此重要，就要尋求方法去營造。這需要教師、家長和學生的共同配合。學生對自己要有信心，相信自己能夠學好，上課要積極的表達觀點和看法，為自己贏取更多的樹立信心的機會，不要憑個人喜好去判斷教師和學科。要學會每天反思語文學科學習的狀態，語文課后要在心里問一下自己有何收獲。長期以往學生能夠理性科學的面對語文學科，跟隨課程的腳步按部就班的學習。家長要鼓勵孩子在語文學科上多下功夫，要相信語文教師能夠給孩子的成長以啟迪，要關注孩子的學習狀態，更要從思想上關注孩子，及時發現孩子在語文學科上存在的認知偏差，鼓勵孩子不要畏懼語文，不要畏懼語文教師，學會課上課下和語文教師交流感想。

教師要關注孩子的心理成長，做到因材施教，對不同的學生用不同的評價語言和評價標準。不僅講知識，還要講品德，講做人，讓學生明白道理，學生才會與教師貼心。教師還要不斷的研究教材，從教材拓展到人文精神，用深厚的人文知識去征服學生，用深情、真情去感染學生，這是語文學科的真正魅力。語文教師還要進行“放權”，教師要相信學生，盡管語文學科內容比較廣泛，學生不容易把握，但總體看來初中語文還是非常注重語文學科基礎知識的，教師是完全可以放手讓學生先主動學，教師再對其進行提煉和整合。這種教學模式符合課改要求，語文教師要學會師生互動，師生對話，從學生的角度多思考問題，要考慮到學生是否吸收，以學生的學習狀況安排自己的語文教學進度。學生、家長和教師三者的良好合作，為語文課堂營造良好的教學和學習氛圍打下堅實基礎，對學生和教師意義非凡，對初中語文教學意義重大。

四、結語

本文分析中學語文課堂存在的困境，指出語文教學學生和教師存在的問題，，詮釋良好的課堂氛圍對語文教學的重要意義，指出如何在語文課堂中創設良好氛圍的方法，即學生、家長和教師三者的良好合作是營造語文教學良好的課堂氛圍的重要措施和途徑。

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