關于閱讀教學方法的幾點看法

朱景紅

【摘要】在傳統的語文閱讀教學中，對語文學科、漢語言文字獨特屬性和語文學習的心理規律缺乏正確的認識，閱讀教學過于注重形式上的“分析”。在多年的教學實踐中，認為閱讀教學方法的創新主要從兩個方面進行。

【關鍵詞】閱讀教學 課題分析 “學生為主體”

一、閱讀教學實踐的主體從傳統的“教師為中心”轉變成為以“學生為主體”

閱讀教學是語文教學中的重要部分，是學生學習語文知識個性化的學習行為。因此，閱讀教學不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。基于這種觀念的轉變，有效激發了學生在閱讀教學中的參與意識。

閱讀教學是學生個體主動經歷的學習過程，其主體只能是學生。現代教學觀所主張的師生關系是開放、民主、平等的關系，其基本的要求就是師生相互尊重，互相促進，是教學組長的雙邊學習過程。教師的角色由知識的傳授者轉變為學習活動材料的提供者，成為學習活動的引導者，學習過程的調控者、學習探究的協作者等全新的角色。在教學方式上，閱讀教學從傳統的“肢解分析”轉變成為對文章的“整體感悟”。

現代的閱讀教學，教師不應對課文進行條分縷析，而要正確認識學生的“一知半解”，更要鼓勵學生有自己的理想與想法。老師要相信，隨著學生人生閱歷的增長，他們的認識與感悟會不斷加深。因此，在閱讀教學中教師始終把學生的情感體驗貫穿于整個閱讀教學的全過程。新教材中教學內容，大多含有豐富的情感因素，教師要善于引導，以情激情，達到作者、教師和學生三者情感的共鳴。

二、在教學方法上，注重課題的分析

在語文閱讀課文教學中，很多教師只是注重對課文內容進行分析講解，而往往容易忽視引導學生深入分析課文的標題，由解題入手，借助題目深入理解課文的內容，弄清作者的寫作意圖。題目也相當文章的眼睛，我們在閱讀課文的教學時如果能用心分析課題，對于學生理解文章思想內容是十分有幫助的。把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內容，課題分析法是語文閱讀教學中引導學生分析題目、質疑、思考的好方法。

此外，閱讀教學要引導學生加批注。堅持批注式閱讀，讓學生在閱讀中學會把讀、思、寫三者有機融合起來，既可以提高學習的效率，又可以讓學生張開個性化閱讀的翅膀，真正成為語文學習的主人。

1.榜樣示范，引導批注。批注，一直以來都是一種重要的讀書方法。許多名人為我們留下了豐富的批注實例。如毛澤東、列寧在閱讀時都要在書中重要的地方畫上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白處寫上許多批語。在教學中，有意識地向學生介紹這些事例，可以起到非常好的示范引領作用。

2.介紹方法，學習批注。批注是一種個性化的學習方式，但也有其共性的地方。比如，用“？”來表示自己不理解、不贊同、有異議的地方；用“★”來表示自己認為重要的地方等。以歌訣的方式讓學生初步掌握批注的方法。

3.強化訓練，形成習慣。批注式預習方法與習慣的形成是一個循序漸進的過程，需要教師長期地、堅持不懈地認真指導。具體的指導方法主要有：

（1）在課內開展批注式閱讀，使學生得益課內。如利用文本的矛盾引導學生進行質疑式批注；抓住文本的人物言行引導學生進行點評式批注；抓住文本的語言文字引導學生進行賞析式批注，等等。通過在課堂教學中開展批注式閱讀，使批注式閱讀的學法得到訓練，并產生遷移。

（2）在預習中認真抓好常規批注，促使學生習慣養成。在訓練中發揮批注在培養學生個性化、有創意閱讀中的功效，以規范來促使學生批注預習習慣的養成。

（3）引導學生有選擇、有重點地加批注。每篇課文都有詳略之分，只有把握重點，分析透徹，才能突破難點，更好地揣摩課文表達的思想。并非課文的其他部分不做批注，其輔助作用必不可少，因為紅花有綠葉的陪襯會更美麗。

（4）鼓勵學生有見地、有創意的批注。學生的批注大部分借助工具書摘抄下來的條條框框，很少有自己的見解想法。有的學生認為摘抄的越多預習的越充分，所以就泛泛地依照工具書抄下來，照本宣科，甚至有的學生讀的還不夠通順，斷章取義。針對這種情況，教師鼓勵學生個性批注，用自己的語言批注，并鼓勵學生在讀懂的基礎上做批注。

（5）注重對預習批注的激勵評價，讓學生愛上批注。教師要及時捕捉學生預習批注中的閃光點，如抓住學生批注中有價值的質疑，有見解的點評，有深度的感悟，有創新的遷移等，對學生進行激勵性評價。這樣不但能讓被表揚的學生獲得成功的體驗，更重要的是，讓其他同學從中受到啟迪。

批注時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

參考文獻：

[1]李朋飛.葉圣陶閱讀教學思想研究[D].揚州大學，2014.

[2]曾文婷.孫紹振閱讀教學名作細讀理論研究[D].華中師范大學，2015.