小學英語翻轉課堂教學模式探究

周希

摘要：小學英語翻轉課堂教學模式的探究要從課前準備、課堂翻轉、課后鞏固幾個大方面著手進行設計，在設計的過程中要高度重視學生的主體地位，重視課后的監督鞏固，確保翻轉課堂模式在小學英語教學中起到重要的革命性促進。本文首先解讀了翻轉課堂教學模式理論與作用，然后總結了小學英語翻轉課堂教學模式的構建除了，最后提出了小學英語翻轉課堂教學模式需要重視的問題，希望對教育同仁有所啟迪。

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；解讀；構建；問題

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-043-1

所謂翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的課堂。在這種教學模式下，學生能夠充分利用課堂內的寶貴時間，專注于自主學習，從而對所學知識獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。在課后，學生自主規劃學習內容、學習方式和學習節奏，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

一、小學英語翻轉課堂教學模式的構建

1.課前準備

課前，教師和學生都要做好充足的準備。從教師的角度來講，教師要準備好自己要播放的微課內容，設計翻轉課堂的流程，設計評價方法等。例如：教學譯林版小學英語三上《Unit 5 Look at me》的過程中，教師設計了微課內容，微課里面教師組織設計了一段對話內容，通過對話學生能夠掌握單詞cap， Look at， Tshirt， skirt， jacket， its， how， nice， great。會說Look at my Tshirt / skirt /...及其應答Its nice / great / Great！并能體會運用How nice！表達的贊美。從學生的角度來講，學生要觀看微課，做好自己上臺講解的準備，還可以做好事先的講解提綱，將自己要講解的思路和語言事先準備好，有困難的同學還可以通過網絡聯系其他同學，做好小組內協同溝通的準備工作。例如：教學譯林版小學英語三上《Unit 5 Look at me》的時候，教師課前先布置翻轉課堂的準備任務，如果學生對于怎樣講解短文內容感覺吃力，可以聯系其他同學，與其他同學進行討論，可以采用老師常用的“提問”方法來講解自己的觀點，把一個個“提問”的問題整合到一起，形成了講解提綱。總之，課前準備充分才能確保翻轉課堂真實地發揮作用。

2.課堂翻轉

“翻轉課堂”的核心作用就是轉變教學方式，提高學生的參與度。為了幫助孩子們形成英語學習的感性知識，教師要放手讓學生去講解。例如：在上譯林版小學英語三上《Unit 5 Look at me》一課的過程中，教師請同學們上臺來講解短文的內涵，有些學生就做好了準備，設計了針對短文Watch and answer提出的問題：boys and girls do you know how to praise the others？學生踴躍回答問題，課堂氣氛十分活躍。在這節課中，學生替代了教師的角色，充分發揮了自己的主體作用，將自己的觀點傳遞給同學，將自己喜歡的游戲教給了同學，學習效果是雙倍的。當然，課堂翻轉講解之后，教師還必須做出簡短的補充，這個補充應該恰到好處，準確定位，因為通過“翻轉”教學，教師能夠采集到學生學習全過程的數據，形成對學生知識、能力、素養的可視化診斷，這比傳統教學，教師憑個人經驗的學情分析要精準得多。

3.課后鞏固

小學英語教學離不開課后的鞏固，翻轉課堂的教學模式課后鞏固也要借助網絡技術來完成。教師可以在網絡上公布任務內容，學生自己來完成任務，有困難的可以在小組網絡上共同解決。例如：教師布置任務，要求大家出一期以“動物”為主題的英語手抄報。有些同學就不了解手抄報的制作方法，教師就在網絡上公布了微課，詳細介紹了手抄報的制作。學生觀看之后，幾個同學形成了小組，借助網絡視頻功能，一起制作手抄報，設計能力較差的同學可以聽取其他同學的建議；美工較差的同學可以設計相對簡單的圖案，這樣不僅使學生的智慧潛力得到了激發，而且也使孩子們對有關“動物”的英語詞匯進行了復習鞏固。

二、小學英語翻轉課堂教學模式需要重視的問題

1.重視學生的主體地位

小學英語翻轉課堂教學模式必須確立學生的主體地位。教師要嚴格限定自己的課堂發言時間和次數，甚至要嚴格限制自己參與學生建議的次數等等。一開始，通過這種嚴格的硬性條件規定來轉變教師過度干預課堂的行為，經過一個階段以后，教師將會習慣將課堂交給學生，使學生形成獨立學習和自主學習的良好習慣。

2.重視課后的督促指導

小學英語翻轉課堂教學模式將學生的地位提升到了“教”的層面，但是小學生畢竟年齡較小，因此教師要特別重視課后的督促指導。從課前準備的環節來講，教師要督促學生準備翻轉講解的內容，必要的情況下可以請同學們來提交自己的講解提綱，由教師審閱。從課后鞏固的環節來講，教師更是要積極評價作業內容，讓學生感受到教師的重視，使學生主動地、積極地按時完成任務。為了更好地督促學生認真完成作業，教師可以采用鼓勵的方法，在下一堂課上展示學生優秀的作品，在多媒體幻燈片展示之下，學生對做好作業心生向往，自然就會更為認真地完成下一次的鞏固學習任務。

綜上所述，小學英語翻轉課堂教學模式的探究要從課前準備、課堂翻轉、課后鞏固幾個大方面著手進行設計，在設計的過程中要高度重視學生的主體地位，重視課后的監督鞏固，確保翻轉課堂模式在小學英語教學之中起到重要的革命性促進。

[參考文獻]

[1]周久入.翻轉課堂的“翻轉對象”——以小學英語詞匯教學為例[J].西部素質教育，2015（06）.