應用型本科院校學生英語交際能力培養(yǎng)策略探究

霍暢

[摘要]隨著中國經濟、文化和政治的發(fā)展以及對外交流的日益擴大，越來越多的行業(yè)實踐證實，社會迫切需要具有良好英語交際能力的人才。近年來，各大高校大力提倡培養(yǎng)學生的英語交際能力，但是許多大學生仍然在語言實際操練的活動中無所適從，所以對大學生英語交際能力的培養(yǎng)迫在眉睫。筆者從提高大學生英語交際能力的必要性出發(fā)，對學生英語交際能力存在的問題和困難作出探討，從而提出應用型本科院校學生交際能力培養(yǎng)的主要策略。

[關鍵詞]英語交際能力；應用型本科院校；培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06- 0146- 02

近些年，新建應用型本科院校不斷面臨畢業(yè)生英語能力無明顯優(yōu)勢、尤其是聽說能力較弱、英語交際能力不強、部分學生無法進入理想企業(yè)的問題。針對這些問題，新建應用型本科院校愈發(fā)重視外語應用型人才的培養(yǎng)，不斷探索改革教學模式，從而提高外語人才培養(yǎng)質量，提高應用型本科院校畢業(yè)生學習力和就業(yè)力。

一、提高大學生英語交際能力的社會必然性

《大學英語課程教學要求》（2004）指出英語語言知識、語言應用技能、語言學習策略和跨文化交際是大學英語教學的主要內容。我們要在一定外語教學理論的指導下，結合多種教學模式和教學方法，進行大學英語教學。大學英語教學的培養(yǎng)目標即，培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力，尤其是聽說能力，使其在工作和社會活動中能使用英語進行有效的口頭和書面交流。以期大學英語教學能提高學生的自主學習能力，提升學生的綜合文化素養(yǎng)，進而適應我國的經濟發(fā)展以及國際交流的現實需要。李嵐清同志在談到我國外語教學時曾說：“外語教學更重要的是多給學生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的良好應用環(huán)境，尤其是聽說環(huán)節(jié)。”王守仁，南京大學外國語學院院長認為：“我國大學英語教學改革有一個首要著力點，就是加強英語聽說的交際能力，它是針對我國大學生英語交際能力較弱的現狀和時代發(fā)展的需求提出的。”

顯而易見，提高大學生的英語交際能力是大學英語教學的首要任務，也是學校以及大學英語教師應該重點研究的問題。目前，無論是國內的大學英語四六級考試，亦或是國際考試，如IELTS、FCE、BEC等，各類英語考試均加大聽說能力的考核。而就業(yè)單位對畢業(yè)生的要求也提升了就業(yè)門檻，除了具備證書之外，良好的英語交際能力也成為重點考量的部分。

二、應用型本科院校學生交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）師生重視程度不足

由于一直以來受傳統應試教育觀念的影響，在高等學校英語教學中，很多師生對英語聽說教學有一定的認識誤區(qū)，他們認為應考就是英語學習的最主要目的，而相比較聽說能力來說，筆試更為重要，這就使大學生的英語教學進入一種誤區(qū)，即圍繞英語應試試題進行訓練，注重讀寫，而忽略針對英語聽說的訓練。隨著社會的發(fā)展和觀念的更新，越來越多的考試增加口試環(huán)節(jié)，聽力分值比重也逐漸提高，越來越多的師生逐漸意識到英語交際能力的重要性。對于應用型本科院校來說，學生缺乏專業(yè)的指導，并且學生本身不肯吃苦訓練，最終錯失了英語聽說能力提高的最好機會，不但影響四六級通過率，也對畢業(yè)后就業(yè)于某些崗位造成阻礙。思想決定行為，師生對英語交際能力的不夠重視將會對英語教學活動產生直接影響，最終使對大學生英語交際能力的培養(yǎng)受到一定程度的阻礙。

（二）學生英語能力基礎薄弱

學生的英語基礎知識薄弱是阻礙應用型本科院校學生提高英語交際能力的一個主要因素，學生的問題主要體現在發(fā)音準確度、詞匯量、聽力理解能力等三個方面，除此之外，跨文化知識的儲備也是影響學生英語交際能力提高的一個原因。此類情況不僅僅出現在應用型本科院校中，現在大學生的詞匯量比較匱乏，積極詞匯量寥寥無幾，在詞匯的使用方面也存在著用詞不準確、不恰當以及不地道等問題，多數學生沒有辦法選擇合適的詞匯表述思想。語言輸出的基礎是語言輸入，學生只有在閱讀量足夠、具備英語聽力理解能力的前提下，才能在耳濡目染的過程中開展交際。一些學生在自主學習的能力方面欠缺，課下的語言輸入較少，也就造成了語言輸出能力不強。另外，發(fā)音的不準確，如對相近音的混淆、方言等問題也會在一定程度上造成交流障礙，影響大學生英語交際能力的培養(yǎng)。同時，文化背景教學的缺乏也影響著大學生的英語交際能力提高。

（三）缺乏先進聽說教學模式

在教學過程中，作為教學活動的組織者和設計者，教師應同時扮演著引導者的角色，教師應時刻履行學生為主體，教師為主導的教學模式。所以，英語教師專業(yè)素養(yǎng)的高低和教學方法的使用無疑對學生的學習活動本身和及各種能力的培養(yǎng)造成直接的影響。當前，我國應用型本科院校對英語教師的專業(yè)素質水平要求日趨提高，但是多數英語教師在詞匯、語法等基礎知識和能力方面有扎實的語言知識功底，但是很大程度上缺乏一定的聽說教學經驗和交際能力。所以，多數應用型本科院校的英語教師對交際策略和聽說技能等英語實際應用方面的知識較為欠缺，從而應用型本科院校難以對學生的英語交際能力展開全面的、綜合的培養(yǎng)。

三、應用型本科院校學生英語交際能力培養(yǎng)策略

國內外諸多專家對英語交際能力培養(yǎng)策略做過理論上的深入研究和探討，但是能夠與我國應用型本科院校大學英語課堂實踐有效結合的理論相關研究甚少。在回顧國內外相關研究的基礎上，本文作者通過在應用型本科院校的教學實踐和對部分學生的調查和訪談，驗證了加大力度培養(yǎng)學生英語交際能力的必然趨勢及其重要性和必要性。所以，本文作者通過調查研究提出了在課堂教學中和課下活動中培養(yǎng)應用型本科院校學生英語交際能力的可行性方法：

（一）針對師生不夠重視的問題，應用型本科院校要繼續(xù)加大對大學英語教學投入和支持，大學英語授課，尤其是聽說課應在多媒體語音室授課，同時授課班級容量應該最小化，這樣授課效果會大幅度增加，學生和教師體會到軟硬件的大力支持，定會更加重視英語教學，在師生的共同努力下，經過長期努力，學生的英語交際能力必然能夠得到顯著提高。

學校還應重視師資建設，大力引進高水平的教學隊伍，并有計劃地對在職教師定期進行培訓，培養(yǎng)一支具有高水平知識能力和素養(yǎng)，并且能夠跟上時代步伐的師資隊伍。我們必須充分認識到，教師是教學過程中的軟件設備，而我們不能忽視教學的有力硬件，即教學設備和教學環(huán)境。通過軟硬件的恰當、有力、高效結合，大學英語的整體教學才能有所進展和突破，學生的英語水平和綜合能力才會大幅度提升。目前，應用型本科院校十分重視高水平、高素質人才的引進，也不斷壯大和優(yōu)化外籍教師隊伍，很多學校對于在職教師的海外培訓也有計劃進行著，相信應用型本科院校的畢業(yè)生在良好軟件和硬件的學習環(huán)境下，綜合能力會有更大的提升。

（二）針對應用型本科院校學生英語基礎薄弱的問題，我們應該從學生入學第一天起就重視起來，而不到等到面對眾多考試壓力、實習壓力和就業(yè)壓力的大三和大四。入學即可以進行入學教育和基礎語音培訓，從態(tài)度上和基礎上對學生進行良性的引導，讓學生明確學習目的，意識到英語的重要性，以及社會的現實需求，讓學生了解以考試為終極目標的學習是目光短淺的，更加重要的是要在日后實際生活、工作和社會交往中能夠使用英語語言進行有效的交流和溝通。

任務型教學和浸潤式英語學習是一種比較有效的學習方式。在實際英語教學中，大學英語教師應合理安排課上和課下活動，力求每個學生都參與其中，鼓勵學生用英語交流和解決問題。還應加強文化背景的教學，在課堂中引入文化因素對語言的影響，給學生一個全新的視野，從而培養(yǎng)學生較高的英語交際能力。同時，應該輔以豐富多彩的英語第二課堂活動，如英文歌曲、英文小品、英語演講、晨讀、配音、英語角、多國文化節(jié)、英文戲劇、英文辯論等，這些平臺能夠激發(fā)學生的學習興趣和提高學生使用英語交流的自信息。大學英語課程普遍具有內容和題材比較豐富、取材廣泛、涉及面廣、趣味性強等特點，對于大學英語教師來說，這是一個可以充分利用的優(yōu)勢，也決定了教學模式的可以非一致性，教師必須采取豐富、科學、先進的教學方法，靈活地使用教材，才能有效提高學生的英語交際能力。

應用型本科院校大學生英語課堂多數面臨學生多和任務重的問題。教師應致力于豐富課堂訓練的內容和形式，鼓勵和督促學生利用課余時間進行語言交際。課上課下雙管齊下提高學生學習興趣，調動學生積極性和主動性。當然，在實行的過程中，教師會遇到諸多的問題，如交際的失敗、收效慢或者不顯著給學生帶來的負面影響，針對這些問題，大學英語教師應該深入強化引導和幫助，從而降低學生因語言交際不暢所帶來的挫敗感，提高他們的自信心，以整體和長期促進學生學習和運用語言知識，實現交際的目的。

語言教學的終極目標就是語言的實際應用，而大學英語教學的根本目的就應該是提升學生的英語交際能力。高校和教育者們應該根據教學的實際情況，以學生為中心，以學生日后發(fā)展為長遠目標，靈活采取多種教學方法，把語言教學與文化、與交際相結合，致力于培養(yǎng)學生的交際能力，學生的學習力、就業(yè)力一定能夠得到充分而長足的發(fā)展。

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