語文課外閱讀的規劃與實施策略研究

劉建英

摘 要：課外閱讀作為語文課程中重要的一部分，應對其進行整體規劃。文章研究語文課外閱讀的規劃與具體實施策略：規劃和實施語文課外閱讀應注重典型性原則，制定具體的閱讀目標，選擇具體的閱讀內容，注重閱讀輔導教學。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；規劃；實施策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0053-01

課外閱讀在整個教育活動中扮演著重要角色，教師應做好規劃工作。語文課外閱讀可豐富學生的知識體系，開闊學生的眼界，為原本乏味的語文知識增添很多樂趣，為促使語文課程多樣化發展創造條件。但實際情況是部分語文教師并不注重學生課外閱讀能力的加強，認為課外閱讀作用不大，這種錯誤的教學觀念嚴重影響著學生寫作能力與語文素養的提高。因此，轉變錯誤的教學觀念以及更好地提高學生的閱讀能力，是語文教師應重點探討的課題。

一、結合實際學情制定課外閱讀原則

（1）結合學生閱讀特點制定適切性原則。首先，結合學生感興趣的話題。教師可在觀察、詢問、談話中，掌握學生的興趣點。其次，明確課外閱讀的范圍，提供相應的書單，允許學生自主選擇書單中的書籍。再次，注重培養學生閱讀興趣。教師應注重提煉和鞏固學生閱讀方法，提供相應的支撐，幫助學生更好地進行課外閱讀，使他們體會到課外閱讀的樂趣。最后，營造激勵式的閱讀環境。如組織課外閱讀分享和交流活動，使學生在參與這些活動中，潛移默化地提高閱讀能力。

（2）以年段課程目標為基礎制定典型性原則。在新課程標準中，對每個年段閱讀內容以及閱讀目標都提出了具體要求。如在閱讀理解上，第一學段中提出：“結合上文與下文內容，對課文中詞句意思進行理解，在閱讀中積累詞句。”第二學段中要求：“對上下文聯系，對詞句意思進行理解，體會課文中各個詞句表達的含義。可使用詞典、字典，對生詞的意義進行理解。”對文章內容進行初步把握，可對文章中不理解之處提出疑問。如在表達與感悟上，第二學段中提出：“可對敘事性作品大意進行復述，對作品中優美語言以及詞語進行感受，對作品中人物喜怒哀樂進行感知，與其他同學交流和溝通閱讀后的感受。”在第三學段中要求：“在閱讀中對文章表達順序進行明確，對作者情感進行體會，對文章基本表達方法進行領悟。在討論過程中，敢于提出自身的看法，并作出判斷。” 教師要以年段課程目標為基礎，制定典型性閱讀原則。

二、語文課外閱讀的規劃與實施

（1）培養學生良好的課外閱讀習慣。在指導學生開展課外閱讀過程中，語文教師并不是單純地讓學生閱讀課文內容，體驗教學樂趣，而是要讓學生在課外閱讀后收獲到知識。所以，教師應引導學生養成良好的課外閱讀習慣，讓他們在閱讀中學會記筆記、背誦優美的句子，以靈活的方式積累文學知識。如整理摘抄優美詞句，勾畫標記出精彩片段，及時記錄心靈感悟。結合這些內容的學習，教師應引導學生掌握積累知識的具體方法，如制作和使用詞語卡片，自己規定好勾畫標記中所使用的特殊符號。教師還可引導學生舉辦課外閱讀交流活動，將讀書成果展示出來，讓他們對閱讀的書籍及時分享，在分享中實現共同進步和發展。

（2）為學生推薦適合的課外閱讀書目。在課外閱讀書籍選擇過程中，因為學生認知水平不高，通常難以選擇到優秀的書籍，這時候，語文教師應對其進行準確引導，結合學生學習水平，推薦與他們閱讀能力相適應的書籍。如一二年級的學生應以閱讀連環畫、兒童故事為主；三四年級的學生需要閱讀一些古典名著，并有機結合語文閱讀教學，引導學生對有關閱讀材料進行積極查找和搜集。另外，教師應強化引導，做好語文閱讀輔導工作，引導學生在閱讀中結合各種類型的書籍，選擇相應的閱讀方法，如跳讀方法、略讀方法、瀏覽方法等，并做好讀書筆記，結合課內閱讀內容，提高學生的寫作能力。

（3）重點體現文學體驗與信息獲取功能。語文閱讀功能有信息獲取與文學體驗兩種取向。信息獲取取向，顧名思義選擇書目內容以情報類文本為主，閱讀目標是引導學生逐步形成搜集和分析文本信息的能力；文學體驗取向，也就是選擇書目內容中，以文學類篇目文本為主，閱讀目標是引導學生對文學材料進行更加深入的理解。

（4）注重課外閱讀的教學輔導。從閱讀方式上來講，學生課外閱讀包括父母陪伴式閱讀、自發式閱讀、教師引導式閱讀。這幾種閱讀方式，需要注重教師輔導式閱讀，因為這種閱讀方式是確保學生自發式閱讀以及父母陪伴式閱讀正常有序進行的根本。因此，在進行閱讀中，教師應明確自身作用，積極引導學生養成自主閱讀的習慣，使學生可以在閱讀的海洋中自由自在地遨游。

三、結束語

在引導學生課外閱讀過程中，教師要從各個層面來輔導學生，激發學生閱讀熱情，引導他們樹立起正確的閱讀意識，確保他們有更充足的閱讀時間，并適當地為學生推薦優秀的課外書籍，進而提高學生的文學素養。同時，也需要意識到培養學生的閱讀能力并不是一蹴而就的，而是一項長期的工作任務，需要語文教師由淺入深、循序漸進地進行。唯有這樣，才能更好地提高學生的閱讀能力，為提高學生語文素養打好基礎。

參考文獻：

[1]鮑道宏.從“國際閱讀素養進展研究”反思小學閱讀教學[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2015（09）.

[2]許自順.小學語文課外閱讀的規劃與實施[J].課外語文，2016（02）.