試析閱讀課堂運用對話教學的策略

劉藝玲

摘 要：閱讀教學是語文課堂的核心，對提升學生的語文綜合能力有著重要作用。對話是學生走進文本、感悟語言的重要通道，教師只有在閱讀課堂更好地引領學生對話，才能實現閱讀課堂的增值。而閱讀課堂運用對話教學的策略是：感悟對話，引領深度探究；合作對話，引領深度探究；總結對話，引領深度探究。

關鍵詞：對話教學；感悟對話；合作對話；總結對話

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0031-01

閱讀是語文教學的重要內容，主要考查學生對語言的理解與感知能力。一些學生語感較差，需要教師的良好指引來幫助其完成閱讀學習任務。對話教學是當今重要教學形式之一，其改變了傳統教學中學生的被動地位，使學生在閱讀課堂中能潛心分析、認真感悟并和教師交流合作，共同完成各項學習任務。因此，教師在閱讀課堂中要更好地引領學生對話，實現閱讀課堂的增值。

一、感悟對話，引領深度探究

閱讀教學的開展意義不僅限于教學生文章中的生僻字并帶領其閱讀文章，更在于教學生如何分析文章，如何對其中內容與思想進行感悟與感知，從而通過閱讀有所收獲。一些學生的語言功底較差，其對文字的感知能力仍處于初級階段，教師應有效發揮自身指導作用，帶領學生感悟。閱讀是學生與文本進行對話的過程，學生在教師帶領下對文本進行分析的過程即是其與文本的交流、感悟，顧名思義就是先“感”再“悟”。因此，教師應引導學生感悟，使其通過閱讀獲得獨特的內心體驗，將側重點放在深層次的隱含內容中而并非表層，避免急功近利問題的產生。以《賣火柴的小女孩》一課為例，這篇課文主要描述的是一個窮苦的小女孩在圣誕節前夜出去賣火柴，被凍死在午夜街角的故事。對于課文中描繪小女孩擦亮火柴時眼前浮現的畫面的幾句話，許多學生會感到不解。這時，教師可以和學生開展對話：“小女孩看到的情境有哪些？”在學生回答出圣誕樹、大火爐、豐盛的晚餐、小女孩的奶奶等答案后，教師再提問：“小女孩在生活中是否得到這樣的關愛與溫暖？”教師讓學生結合課文內容進行回答，隨后再讓他們自行思考并聯系老師提出的問題，思考小女孩為什么在劃亮火柴時眼前會浮現這些美好的場景。

二、合作對話，引領深度探究

合作學習是當今教育提倡的學生學習方法之一，在小學階段的學習中，學生間的合作不僅能明顯提高其學習效率和成績，也能為其帶來能力的訓練。在教學過程中，教師應通過與學生間的對話，讓學生采取合作方式的學習知識。在對話中，教師還要創設讓學生敢于表達、善于合作的情境，使學生在此情境中進行愉悅的合作。對文章的理解實質上是學生的一種情感體驗，這種情感體驗的相互交流能給他們以新的見解。例如，在教學《老人與海》一課時，文中老人為了保衛自己釣到的魚和鯊魚做了許久的斗爭，最終敗下陣來，對于老人的結局算是成功了還是失敗了這一問題，許多學生感到難以理解。這時，教師可以先進行適當引導，在多媒體上播放介紹這篇課文的視頻，使學生了解老人與鯊魚做了怎樣艱苦的斗爭。隨后教師進行適當提示，使學生理解“成功”和“失敗”的意義，再讓他們以小組合作的形式嘗試討論并解答問題。最后教師再告訴學生：“老人雖然在和鯊魚的斗爭中失敗了，但其敢于和命運作斗爭的行為其實是一種勝利，體現了老人不屈服于命運、勇于斗爭的精神。”

三、總結對話，引領深度探究

在對話教學模式運用過程中，由于學生接受能力不同、教師對學生了解不足等多方面原因，教師的教學也會存在這類問題，致使教學效率降低。因此，教師應對對話中出現的問題進行及時記錄并總結。首先，教師在課堂上應將與學生的對話內容記錄下來，在課后反復查看這些對話并對教學過程進行重溫與回顧，以使學生發現自身存在的不足并改正。其次，教師應提前準備好對話并在適宜的時機予以運用。教師的總結在一定程度上能對學生帶來積極影響，使學生在日常學習中也能總結自身存在的不足并予以糾正。例如，在教學《兩小兒辯日》一課時，部分學生在沒有教師指導和講解的前提下難以理解課文內容，需要教師幫助他們翻譯課文并舉出各類例子來促進理解。在和學生對話的過程中，首先教師需要詢問學生在生活中是否仔細觀察過太陽。在此處教師應總結并思考自身語言是否合適、是否能激發學生的興趣，使他們投入到與教師的對話中。其次教師需要對課文內容進行簡要翻譯。如“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”這句話，教師應反思自身對其釋義進行講解時是否對話得當，學生是否能從對話中學習到知識并充分理解課文內容等。教師的總結反思是教學能力的重要體現，也有助于自身水平的提升。

四、結束語

總之，閱讀教學的過程應是教師和學生的一種體驗，此過程不僅是二者知識間的傳遞，更是言語與心靈之間的相通過程。教師主導、學生做配角的教學模式是對學生的不負責，而有效運用對話教學則符合當今的教育理念。要讓課堂對話更有效，教師就要引導學生在對話中感悟，在交流溝通對話中提升合作能力，并善于運用總結調整對話的教學策略，最終讓師生在對話中更好地解讀文本，以促進學生閱讀感悟能力和表達能力的全面提升。

參考文獻：

[1]劉旭相.對話教學研究文獻綜述[J].江蘇教育研究，2010（13）.

[2]周曉鵬.解決閱讀對話操作層面問題的有效策略[J].現代語文，2011（08）.