班主任培養(yǎng)學(xué)生健全人格的策略研究

吳樂成

摘 要：學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，也要把培養(yǎng)學(xué)生的健全人格作為一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生人格的教育，關(guān)系到學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)效率以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。班主任在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的過(guò)程中應(yīng)做好以下幾方面工作：語(yǔ)言感化，行為示范；小事引導(dǎo)，細(xì)節(jié)滲透；活動(dòng)展示，培養(yǎng)自信；挖掘教材，學(xué)科啟發(fā)；家校聯(lián)系，共同教育。

關(guān)鍵詞：班主任；健全人格；培養(yǎng)；德育

中圖分類號(hào)：G416；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）08-0008-02

新課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。所以，學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，也要把培養(yǎng)學(xué)生的健全人格作為一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生人格的教育，關(guān)系到學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)效率以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。那么作為教師，特別是班主任，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生健全的人格呢？在教育實(shí)踐中，班主任應(yīng)該不斷探索，采取適當(dāng)?shù)拇胧眯捏w會(huì)，全心呵護(hù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，現(xiàn)結(jié)合教育實(shí)踐做如下論述。

一、語(yǔ)言感化，行為示范

教師是學(xué)生的楷模，常常有學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師說(shuō)“老師，我孩子就交給你了，他只聽你的話”，雖然這樣的教育觀念并不正確，教師教育取代不了家長(zhǎng)的教育，但足以說(shuō)明教師在學(xué)生心目中的地位。所以，教師用自己的言行感染學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要手段。

教師曾經(jīng)任教過(guò)一個(gè)班級(jí)，一年級(jí)時(shí)班里轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)男生小W，他穿著邋遢，不與同學(xué)和老師接觸，行為習(xí)慣差，與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)還向?qū)Ψ酵驴谒Ｍ瑢W(xué)們都不愛和他交往，甚至有人給他取“野人”的外號(hào)。為此，教師首先走訪了他的家庭，了解到該生以前一直呆在一個(gè)偏僻閉塞之地，他的母親愛賭博，每天都打牌、打麻將，不僅不照顧他，輸錢時(shí)還將氣撒在他身上，甚至動(dòng)手打他，小W經(jīng)常是舊傷未愈又添新傷。后來(lái)，小W的爸爸將他帶回家鄉(xiāng)讓小W的奶奶幫忙照顧他。小W的奶奶說(shuō)，他回來(lái)這么久，跟他說(shuō)話他總是不吭聲，還不洗澡也不換衣服。老人一聲聲地嘆息，言語(yǔ)中透露著無(wú)奈。這一切，都提醒著教師要想辦法改變小W，不然這朵“小花兒”就要失去鮮艷的色彩了。教師開始有意地接近他，每天都與他打個(gè)招呼，慢慢地，教師發(fā)現(xiàn)他有時(shí)會(huì)偷偷地看自己一眼。一次下課，教師正要將作業(yè)搬到辦公室批閱，發(fā)現(xiàn)他正站在旁邊，便靈機(jī)一動(dòng)請(qǐng)他幫忙，他聽到教師的道謝時(shí)高興得嘴角微微上揚(yáng)。還有一次，教師發(fā)現(xiàn)他將地上的一把把雨傘撿起放入桶內(nèi)，便在班上大力地表?yè)P(yáng)了他，并給他蓋了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)章，當(dāng)時(shí)，他的小臉激動(dòng)得紅紅的。此后，教師也一直關(guān)注他，只要他做得比較好，就毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他，比如“今天的衣服挺干凈的”“今天洗頭了，頭發(fā)都有香味呢”，等等。如今，小W仿佛已變成了另外一個(gè)人，完全融入了班集體，與同學(xué)們和諧相處。

另外，班里還有一個(gè)男生小L，他是家中獨(dú)子，父母視他為寶貝，事事以他為先，事事為之代勞，長(zhǎng)此以往，他便養(yǎng)成了事事依賴別人的習(xí)慣。上課沒有鉛筆、橡皮的是他，作業(yè)不交的是他，校徽不佩戴的還是他，問(wèn)他原因總是回答“我不知道啊！”一天，因?yàn)樾沒戴校徽，班級(jí)又被學(xué)校扣分了，這種情況已有十幾次。教師為了讓他能記住戴校徽的要求，曾罰他多掃一天地，結(jié)果當(dāng)天他的爸爸來(lái)幫忙掃地，他卻在操場(chǎng)上跑得歡。教師便決定換一種方式，上課時(shí)，教師請(qǐng)小L背誦以前學(xué)過(guò)的課文，小L輕松地背誦出來(lái)。于是，教師說(shuō)道：“你可真能干，學(xué)過(guò)這么久的課文都能背下來(lái)，那明天更能記住把校徽佩戴上再來(lái)學(xué)校，對(duì)嗎？”接著，教師問(wèn)全班同學(xué)：“同學(xué)們，你們相信L同學(xué)明天會(huì)佩戴校徽來(lái)上學(xué)嗎？”“相信！”同學(xué)們異口同聲地回答道。第二天，小L果然胸前佩戴著校徽走進(jìn)教室。教師見到后，便又對(duì)他說(shuō)：“我相信你以后都會(huì)把校徽戴在胸前的，對(duì)嗎？”“如果你一星期堅(jiān)持佩戴校徽，老師就給你蓋一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)章，如果兩個(gè)星期都能做到，你就能得到一張‘行為之星卡，怎么樣？”后來(lái)的事實(shí)證明，佩戴校徽的事情他能夠做好。此后，教師主動(dòng)聯(lián)系其父母，要求他們學(xué)著放手讓小L自己做一些力所能及的事，讓他養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。

二、小事引導(dǎo)，細(xì)節(jié)滲透

生活本身就是一本活生生的教材。眾所周知，低年級(jí)學(xué)生的值日工作非常不好管理，他們常常掃不干凈地，把衛(wèi)生工具亂扔，教師要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的手把手教，才能把值日工作逐漸放手，但還是會(huì)出現(xiàn)一些狀況。有一天，教師批完作業(yè)還沒有回家，就去了趟教室，發(fā)現(xiàn)只有兩個(gè)學(xué)生在值日，而小組長(zhǎng)H同學(xué)已不見蹤影。第二天早上，等學(xué)生到齊后，教師問(wèn)道：“同學(xué)們，地面干凈嗎？”學(xué)生們異口同聲答道：“干凈！”教師又問(wèn)：“H小組長(zhǎng)同學(xué)，這其中有你的功勞嗎？”H同學(xué)聽后，慚愧地低下了頭。教師接著說(shuō)道：“既然你是衛(wèi)生組長(zhǎng)，就要對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)。如果你不喜歡勞動(dòng)，那么老師不應(yīng)該讓你擔(dān)任衛(wèi)生組長(zhǎng)；如果你參加勞動(dòng)了，管理值日生時(shí)他們卻不聽你的，那就是工作方法問(wèn)題，老師會(huì)幫你改進(jìn)；如果你既不參加勞動(dòng)，又不管理值日生，那就是工作態(tài)度問(wèn)題，是特別大的錯(cuò)誤。同學(xué)們對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和工作要竭盡全力，如果在這個(gè)社會(huì)，老師不上課，工人不做工，醫(yī)生不治病，那么我們這個(gè)社會(huì)不就‘癱瘓了嗎？”從此以后，學(xué)生們的值日問(wèn)題再也不用教師操心，就連學(xué)習(xí)也認(rèn)真起來(lái)了，無(wú)論做什么事都不怠慢了。

作者所在學(xué)校有家長(zhǎng)開放日的傳統(tǒng)，在這一天，教師會(huì)通過(guò)播放視頻或者讓家長(zhǎng)談?wù)勛约菏侨绾芜吂ぷ鬟厧Ш⒆拥模寣W(xué)生們了解父母養(yǎng)育自己是多么的辛苦。然后，讓學(xué)生們畫一幅畫或者寫幾句話送給父母，以感謝自己的父母。在晨讀課的時(shí)間里，還讓學(xué)生與自己的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，用實(shí)際行動(dòng)感謝自己的父母或長(zhǎng)輩。學(xué)生們的話語(yǔ)雖然稚嫩，但是他們的心會(huì)與父母聯(lián)系得越來(lái)越緊密。

三、活動(dòng)展示，培養(yǎng)自信

活動(dòng)能使班集體充滿活力，讓學(xué)生形成集體榮譽(yù)感。在學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極訓(xùn)練，讓大家相互督促，最終奪得年級(jí)第一的好成績(jī)。在挑選參加跳繩、仰臥起坐比賽的同學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的能力，友好競(jìng)爭(zhēng)，明白要為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，不計(jì)較個(gè)人得失。教師還可以組織豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生建立自信。比如：組織手工制作比賽，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；組織繪畫比賽，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。豐富多彩的活動(dòng)能夠成為展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、鍛煉、進(jìn)步。

四、挖掘教材，學(xué)科啟發(fā)

在學(xué)校中，很多低年段的班主任通常由語(yǔ)文老師但任。語(yǔ)文既是一門基礎(chǔ)性、表情達(dá)意的工具學(xué)科，又是發(fā)展學(xué)生心靈的學(xué)科，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。所以，班主任應(yīng)該認(rèn)真挖掘每篇課文，讓課文成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的最好素材。《爺爺和小樹》可以讓學(xué)生懂得：人為小樹遮寒，小樹為人們遮陽(yáng)。《一次比一次有進(jìn)步》可以讓學(xué)生明白：仔細(xì)觀察會(huì)收獲更多。《我多想去看看》可以讓學(xué)生感受北京天安門壯觀的升旗儀式，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛五星紅旗的思想感情，等等。

五、家校聯(lián)系，共同教育

父母是孩子的第一任老師，孩子健全人格的形成離不開父母的言傳身教。班主任應(yīng)該在工作中尋求家長(zhǎng)的支持，并經(jīng)常性地和家長(zhǎng)交流教育方法。班里曾有個(gè)男生小Y，平時(shí)和同學(xué)交往中一不如意就會(huì)發(fā)火，而且是握著拳頭，瞪大眼睛，樣子很可怕。后來(lái)教師在和家長(zhǎng)的幾次交流中發(fā)現(xiàn)，小Y的媽媽教育他時(shí)也很容易發(fā)火，比如孩子把眼鏡弄丟了，她會(huì)責(zé)怪孩子沒保管好物品而狠狠揍他一頓，比如夫妻吵架，她會(huì)把氣撒在小Y身上……了解情況后，教師便有意無(wú)意地找小Y媽媽交流，并經(jīng)常和她說(shuō)孩子在學(xué)校表現(xiàn)很好，讓她在家里多給予一些鼓勵(lì)，并從孩子的成長(zhǎng)出發(fā)，給她講一些正確的教育方法。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的交流，教師從小Y口中了解到媽媽對(duì)他“溫柔”多了。

六、結(jié)束語(yǔ)

斯賓塞的《珍貴的禮物》中有這樣一句話：“每一天，在每一方面，我都越來(lái)越好。”在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育者應(yīng)該摒棄“成績(jī)第一”的傳統(tǒng)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要的促進(jìn)作用。教師要通過(guò)施展自己的人格魅力、采取正確的教育方法、建立家校溝通的渠道，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的每一天都是美好的。

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