提高小學語文閱讀的教學質量

摘要：小學語文閱讀教學是提高語文教學質量重要的一個環(huán)節(jié)。我們要抓好小學語文閱讀教學，主要應從這些方面入手：誘發(fā)想象;發(fā)散求異;圖文結合。總之要從多方面加以引導與培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文閱讀;想象發(fā)散求異;圖文結合

閱讀是提高小學語文教學質量最重要的一個環(huán)節(jié)。小學生由于年齡還小，知識基礎還不扎實，因此指導小學生開展閱讀一定要從優(yōu)化角度人手。讓小學生在優(yōu)化中開展閱讀，提高自己的閱讀能力。

一、 誘發(fā)想象，自創(chuàng)擴展

想象是人腦中利用感知到的表象進行新事物形象的創(chuàng)造。想象發(fā)展了，才有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小語閱讀教材內容豐富，語言精當，情感強烈，為學生的想象提供了廣闊的天地。在閱讀教學中，教師應借助生動具體的語言材料，豐富有趣的內容情節(jié)，千方百計誘發(fā)學生根據現(xiàn)有的閱讀材料和已有的知識經驗進行大膽合理的想象，在課文原有的內容的基礎上或補充，或擴展，使概括變具體，空白變充實，細微見精致;從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。如《小蝌蚪找媽媽》故事性強，對語有趣，對小學生的吸引力大，但課文寫到小蝌蚪找到媽媽后就結束了。教學時，教師可以在學生熟悉故事情節(jié)的基礎上，組織他們以小組為單位，分角色進行表演。這樣做，充分利用閱讀材料中的表象、情感等因素，誘導學生展開多層次的形象加工活動，加大想象的訓練力度，學生有興趣，全身心投入，創(chuàng)造思維和能力都得到發(fā)展。

二、 發(fā)散求異，爭辯求佳

語文學科跟其他學科不同，學習中的問題的答案往往不是唯一的。所以，在閱讀教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可引導學生發(fā)散求異，使學生獲得多種方法解決同一問題的能力。如《稱象》一文，學生通過學習，肯定了曹沖用石頭稱象的辦法。這時，教師可提問學生：有沒有更好的辦法稱象？學生各抒己見，提出用石頭、泥土、水裝船稱象是好辦法，裝卸很麻煩，你們可以找到一個更好的、更省力的稱象方法嗎？稍加點撥，學生的思路就開闊，就會找到用人上船稱象的辦法，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。

在小學語文課中，有一個故事是記敘古時候一個叫懷炳的和尚撈鐵牛的故事。我們以這個故事作為啟發(fā)學生思維的引入點，啟發(fā)學生的思維。可以這樣疑問懷炳和尚，這樣做是否妥當？你有什么更好的方法撈鐵牛？學生通過討論、爭辯，就會得出結論：按當時的條件，懷丙和尚撈鐵牛的方法巧妙可行。但泥沙卸進黃河，阻塞河道，污染河水，按現(xiàn)代價值觀看，是不智之舉，實不可取。兩全其美的方法是用兩只空船和兩只裝滿泥沙的船撈鐵牛。裝泥沙的船系住水中的鐵牛，然后把船中的泥沙卸到另兩只空船上，四只船交替使用，利用浮力把鐵牛撈上來，克服泥沙卸入黃河的弊端。多聰明的方法。這樣做，使學生逆反醞創(chuàng)思，求真上創(chuàng)見，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維大有好處。

三、 圖文結合，形象加工

閱讀教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可采用圖文結合方法，在基本內容的語言范圍內，引導學生根據自己的生活積累去理解、回憶、聯(lián)想、實現(xiàn)“言一意一物”的轉換。例如：一個特級教師在講《有這樣一個村莊》的第一自然段時，采用了邊讀邊理解邊畫的方法。先要求學生讀書、邊讀邊理解“清澈、郁郁蔥蔥、清晰、很好”四個詞語及其句子的意義，然后引導學生展開回憶相聯(lián)想，按順序把這四個詞語及其句子的意義用圖在黑板上畫出來。“清澈的河水”，學生畫了河中的魚、蝦、房屋的倒影;“郁郁蔥蔥的樹木”，學生畫了山上稠密高大的樹木;“空氣很清新”，學生畫了一群小鳥飛來樹林;“莊稼很好”，學生畫了田里茁壯的秧苗。畫圖的過程中，有時學生不知畫什么才能表達詞義和句意，教師適時啟發(fā)，引導想象。如畫“清新的空氣”，開始學生不知該畫什么，這時老師說：“清新的空氣無色、無味、無形，很難畫，但我們可用其他事物代替把它表這出來呀！霎時，學生茅塞頓開，根據已有知識和生活經驗展開聯(lián)想，畫了一群小鳥飛來樹林，表示“空氣很清新”。課堂上學生動腦、動口、動手，既鍛煉了形象加工的能力，又發(fā)展了創(chuàng)新思維。

四、 語言重組，發(fā)展思維

語文閱讀教學過程實質是理解運用語言和發(fā)展思維的過程，所以在閱讀教學中落實到創(chuàng)新教育，教師應把握語言和思維的關聯(lián)特性，通過語言重組的訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。可從以下三方面進行：

1. 語言轉換。閱讀教學中，教師在學生理解課文語言材料的基礎上，運用轉換方式進行語言訓練，讓學生用自己的語言表述課文中的語言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如：《駱駝和羊》中的“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的”，教學中，教師可抓住這句話進行語言訓練，要求學生在不改變句意的基礎上轉換原句中的詞語或句式。學生通過思考，很快得出如下答案：你們倆都只看到自己的長處，看不到對方的長處，這是不對的;你們倆都只看到對方的短處，看不到對方的長處，這是不對的……

2. 語句延展。小學語文閱讀教材中，有些語句簡潔、明了，為了豐富學生的詞匯，培養(yǎng)他們理解和運用語言的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可在閱讀教學中抓住典型句子進行語言訓練。

3. 綴連詞語。閱讀教學中，教師對學生進行語言訓練，還可以把課文中內容上有聯(lián)系的詞語排列在一起，要求學生綴詞成句或綴詞成文，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

總之，培養(yǎng)小學生在小語閱讀課的閱讀能力，要從多方面加以指導，立足于教材，立足于學生實際，立足于培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

[1]周方全.如何開展好小學語文的閱讀教學[J].小學語文教研，2017.

[2]郭華蘭.小學閱讀教學探索與思考[J].今日文獻，2016.

作者簡介：

田桂秀，四川省遂寧市，四川省大英縣蓬萊鎮(zhèn)小學。