選讀中學寫、以寫促讀

摘要：對于小學生來說，語文學習相對來說是較為枯燥的。為了從根本上激發小學生的學習興趣，提高教學質量，就需要在閱讀教學板塊強化學生的讀寫能力。雖然讀與寫都是語文閱讀學習中尤為重要的組成部分，但是二者并不能脫離統一整體。這就需要以閱讀能力為基準，激發學生的寫作興趣，并在此基礎上通過寫作促使學生閱讀能力有所提升，促使讀與寫能夠有機結合，使學生能夠在能力提升的過程中潛移默化地掌握閱讀技巧及知識，從而不斷拓寬學生的閱讀認知面，從多個方面提高學生的語文素養。

關鍵詞：內涵；策略；小學語文閱讀

一、 閱讀教學中讀與寫的內涵

閱讀教學中怎么讀呢？根據多年的教學經驗，我就閱讀教學中的讀做以闡述。課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容——精讀課文，學習重點句、段——品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據課文內容的特點，可采取不同形式的讀。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。

寫一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想的轉變，也要實現從思想到語言的轉換。因此，教師在閱讀教學中，應把讀與寫緊密地結合起來，讓學生既受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又得到思維訓練，提高表達能力。學生通過閱讀教學的學習，能“說”會“寫”才是實質性目的。而閱讀教學中的寫是在領會體驗文情以外，領悟文中的寫作精華，學習其中的好的表現手法，提高運用語言的能力。其中寫是聽、說、讀這三種能力的綜合體現。表達交流既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化，因此，在閱讀教學中引入學生感興趣的話題，和他們一起探討、交流意見，這樣就可以使閱讀不僅僅停留在個人感受的層面上，而且通過師生之間、同學之間的交流使閱讀提升到一個更高的層面。在此基礎上，指導同學們把閱讀感受用文字記錄下來，加以整理，使閱讀成為他們智慧、靈感成長的過程，讓他們體會到成功的樂趣。寫主要是通過對文本的學習、模仿和遷移，學會寫作。

二、 小學語文讀寫結合的教學策略

小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落到實處，提高學生讀寫能力。我們小學語文教師在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，能有效地促進學生語文水平的提高。通過自己的語文教學實踐，下面就小學語文讀寫結合教學的策略談談幾點看法：

1. 在閱讀中悟寫。閱讀教學過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結構、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎上進行的，即“思想感情、內容、語言文字”的過程。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發展成能力。

2. 讀中學寫，以寫促讀。閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”，讀為基礎，從讀中學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養成寫讀書筆記的習慣。除此外，結合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

3. 讀寫結合在教學實踐中是學生學習的一種方法。往往不只是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。提高小學語文讀寫結合教學的策略，促進語文教學的時效性。

三、 總結

讀寫有效結合要取得成效，還需要教師的用心和堅持。在今后的教學研究活動中，我們要不斷學習、更新觀念，不斷研究新問題，探索新道路，摸索出一條適合我們農村語文教學實際的“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”的新路，不斷地把讀寫結合向前推進。

參考文獻：

[1]王鳳.淺談教學中讀寫結合的有效策略[J].語文教學與研究，2015年02期.

[2]李桂珠.隨文練筆——讀寫結合的有效途徑[J].福建教育學院學報，2015年08期.

[3]廖桂芳.緊扣文本探索讀寫結合最佳組合方式[J].福建教育學院學報，2015年08期.

[4]禹良玲.解析寫作教學的新密碼[J].基礎教育研究，2015年14期.

作者簡介：

吳珍艷，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮涼水小學。