智慧教育打造體育教學“智慧課堂”①

(江蘇省奔牛高級中學 江蘇常州 213131)

“智慧課堂”的打造是教育發(fā)展到一定時期的必然方向，也是現(xiàn)代體育教育長遠發(fā)展的必要途徑。凸顯出智慧教育的核心內涵，充分利用現(xiàn)代信息技術來支撐教學實踐過程，以科學的數(shù)據(jù)來彰顯科學性的目標，讓學生體會到智慧課堂帶給自己的全新體驗，讓教師更有信心上好體育課。

1 “智慧課堂”帶給體育教學的新變化

在全面推進素質教育的進程中，體育學科的受重視程度明顯提升，體育教學也發(fā)生了新的變化，正積極嘗試通過新的方法、新的內容優(yōu)化體育教學格局，革新體育教學環(huán)境，讓體育教學更顯“智慧”。

1.1 學生從被動接受到主動探究

高中階段傳統(tǒng)的體育課堂教學，按部就班，內容固化，學生在課堂之上多處于被動接受狀態(tài)，缺乏對體育教學內容的深度理解與強化體驗，所展現(xiàn)出的效果并不理想。“智慧課堂”帶來體育教學的新變化，更關注學生的課堂主體地位。從內容選擇、具體實踐全過程都圍繞學生展開，達到因材施教的目標，讓學生在主動參與、主動感知中，獲得良好的體育學習體驗[1]。如在課前的教學實踐中，為學生提供圍繞體育教學的更多可選項目，學生通過自主選擇的方式來選擇想要學習的內容，這樣的方式顯然更加突顯“智慧”特征，學生重新掌握課堂的主動權。

1.2 從線性傳遞到交往互動轉變

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，知識的傳遞過程通常是由教師發(fā)起，學生接受這種單向線性傳播的模式。雖然這種模式能夠在一定程度上達成教學目標，但所展現(xiàn)出的效果還十分有限，學生體驗感下降。為妥善解決這一問題，“智慧課堂”的打造，實現(xiàn)了雙向互動的轉變，倡導在智慧平臺之上師生平等，在師生對話、生生對話中挖掘體育課的核心功能，實現(xiàn)整體提升[2]。

1.3 從統(tǒng)一培養(yǎng)到個性培養(yǎng)傾斜

高中體育課堂教學多是為了達成教學任務和教學目標，采取的模式為“一刀切”的教學模式。但在長期實踐中發(fā)現(xiàn)，學生個體差異的存在造成學生的兩極化情況愈加嚴峻。“智慧課堂”的構建，則能夠從統(tǒng)一培養(yǎng)向著個性培養(yǎng)的方向傾斜，讓培養(yǎng)側重點轉移到學生的個體身上，消除“一刀切”現(xiàn)象帶來的負面影響及問題，為每一個學生的成長提供服務。

2 打造體育教學“智慧課堂”的具體策略

打造體育教學“智慧課堂”還需要制訂具體的實施策略，從制度保障、硬軟件支持到體育課的具體嘗試，打造完整的“智慧課堂”體系，賦予體育教學全新的環(huán)境，展現(xiàn)出體育課堂的魅力。

2.1 制度的“智慧”保障

高中階段“智慧課堂”的構建要發(fā)揮行政力量的價值，讓行政力量推動“智慧課堂”的有序推進。學校方面，要積極推動中層以上干部領導帶頭使用“智慧課堂”教學模式進行授課，然后覆蓋到教研組組長、備課組長及全體教師等人群，檢驗“智慧課堂”的有效性。學校方面的高度重視并制訂明確的框架制度，對“智慧課堂”的開展有重要意義，且教務處要合理安排示范課程，組織教學開放日，推廣優(yōu)秀的“智慧課堂”的實踐成果，讓“智慧課堂”的建設在學校的教育環(huán)境中呈現(xiàn)出常態(tài)化的發(fā)展趨勢。學校的各項基礎制度與具體實踐，成為“智慧課堂”發(fā)揮作用的關鍵所在[3]。

2.2 硬軟件“智慧”準備

為了進一步的凸顯出“智慧課堂”在體育課堂上的魅力，做好硬軟件的相關準備性工作。如選擇智能手環(huán)、APP及管理后臺、服務器及智能路由器等。這些基礎性的準備工作完成之后，則進入到“智慧課堂”實踐過程中。作為“智慧課堂”構建的一個關鍵性的環(huán)節(jié)，為展現(xiàn)出“智能課堂”的核心價值，利用智能手環(huán)等可穿戴設備，采集每一個學生的鍛煉數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)技術完成數(shù)據(jù)的分析與整理，形成科學方案[4]。“智慧課堂”的打造需要硬軟件發(fā)揮其自身合力，為“智慧課堂”提供便利性的條件。對于教師而言，要對學校的現(xiàn)有資源有一個充分、全面的認識，針對學校當前所能夠提供的硬軟件方面的不足情況，給出合理的補充建議，以此來優(yōu)化硬軟件空間環(huán)境，確保體育“智慧課堂”得以形成，并運用到具體實踐中，打破傳統(tǒng)體育課堂的發(fā)展窘境。

2.3 體育課“智慧”實施

“智慧”課堂的打造最終還是服務于課堂教學實踐過程，課堂上所能夠為學生提供的活動空間，直接關系到體育課堂是否達成“智慧”的要求。相較于傳統(tǒng)的體育課堂教學模式，“智慧課堂”要在課前、課中及課后都展現(xiàn)出“智慧”的特點，嘗試將體育課的核心價值與功能展現(xiàn)出來，確保教學質量得到優(yōu)化。

在課前的基礎準備環(huán)節(jié)，教師可以充分利用信息技術手段，將教學內容制作成為微視頻資源，通過社交平臺將教學資源傳遞給學生。微視頻教學資源通常在6～8min之間，圍繞某一知識點完成具體講解，讓學生可以在接收到微視頻之后自主學習、自主感知。整個學習過程，更強調學生的學習體驗，不設限制，讓學生的學習更自主[5]。例如，選擇籃球技巧教學內容，微視頻的制作過程則需要教師進行大量資源的整理與搜集工作，如籃球技巧的細節(jié)圖片、視頻等資源，又或者是教師對籃球技巧的錄制過程。完成資源的整理之后，進入到短視頻教學資源的制作階段，形成有助于體育教學展開的微視頻，確保教學工作得到有序推進。這一類內容在傳遞給學生后，更能激活學生的探究欲望，并對籃球技巧和細節(jié)充分把握，從而更好地應對后續(xù)的教學實踐過程。該階段學生的主動性得到激活，積極性更強。

在課堂之上的教學環(huán)節(jié)，教師可以給學生發(fā)放運動手環(huán)，在科學的鍛煉完成之后，利用每一個學生反饋回來的運動數(shù)據(jù)。教師可以更直觀地了解體育教學過程中學生的表現(xiàn)情況，并在課堂上做好動態(tài)性的內容調整，根本意義上優(yōu)化了課堂環(huán)境，交互效果更理想。除了借助可穿戴設備進行實時數(shù)據(jù)的回傳，也可以通過微課的方式來優(yōu)化教學空間，讓課堂更“智慧”。教師充分利用課前制作好的教學資源，利用多媒體設備完成內容的展示，并引導學生就教學內容展開討論與交流，確保教學有序展開。課堂上圍繞籃球技巧進行實踐，通常對學生的影響是多方面的，在實踐中獲得成功體驗[6]。

在課后評價的教學環(huán)節(jié)，來對學生進行科學的評價，獲得第一手數(shù)據(jù)信息，并最終反作用于教學實踐中。科學的數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計與整理，借助現(xiàn)代教學工具來達成目標，建立學生電子檔案，并根據(jù)實際情況來匹配鍛煉任務和作業(yè)內容。傳統(tǒng)的教學評價是以終結性的評價內容為主，缺乏對內容動態(tài)性的優(yōu)化。而“智慧課堂”下的教學評價，則強調以動態(tài)性的評價方案的確定，動態(tài)調整體育教學內容，從而使得學生的學習環(huán)境得到優(yōu)化，學習效果得以增強。“智慧評價”強調的是動態(tài)性，能夠在體育課堂之上針對學生的每一個小的變化和舉動做出內容上的優(yōu)化與創(chuàng)新，突出體育課堂的“智慧”[7]。

總而言之，智慧教育的不斷發(fā)展，打造智慧課堂顯得至關重要。高中階段的體育課堂，要重點關注學生的身心健康成長情況，消除和緩解學生的學習壓力，讓學生得以健康成長。“智慧課堂”的應用能夠充分凸顯出其中的核心功能與價值，效果更理想，讓學生獲得良好的學習體驗。