批評也是一種藝術(shù)

馮旭

一、批評要情感投入

正所謂，用真情去打動人。一個教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，理解、尊重、信任和愛護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，從心底為學(xué)生著想，才能使學(xué)生樂于去信任，進而去親近教師，才愿意把自己心底的小秘密告訴教師，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

對那些惰性、依賴性較強的孩子，他們的一舉一動往往不會得到別人的肯定，犯了錯誤后又很容易受到教師的訓(xùn)斥。長此以往，他們便總覺得自己不被理解，進而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時甚至與教師對抗。一旦碰到這樣的學(xué)生，教師就要在教育批評時加強情感投入，并在平時對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈上的疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往會收到神奇的效果。

二、批評要講究藝術(shù)

1.批評要與講故事、打比方結(jié)合起來

我所任教的年級是一年級，低年級的學(xué)生天真幼稚，年齡較小，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。教師對他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，把批評融于講故事、打比方之中，或意味深長的動作、言語之中，促使學(xué)生深思、自責(zé)。我曾經(jīng)在“愛護樹木”的班會中給他們講過這樣一個故事：著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它們說，它們長大好為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們。”幾個曾經(jīng)有過這種行為的孩子聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們還自動組織起“護綠”小組。孫敬修先生未發(fā)一句責(zé)備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。

2.建議性的批評

建議性的批評就是在批評時帶有商量、討論的口吻，與學(xué)生交換意見的批評。它是教師以商量問題的態(tài)度，把批評的信息傳遞給學(xué)生，教師在與學(xué)生交談時，心平氣和，為彼此之間創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，積極與教師配合，從而達到圓滿解決問題的目的。二年級學(xué)生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到、顧此失彼的錯誤，我們決不能簡單否定、譏笑。教師要熱心提出一些建設(shè)性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們?nèi)〉贸晒Α；蛘呓處熡脦в袕娏业母星樯实耐锵肀硎咀约旱呐u態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種鼓勵性的語言既達到了批評學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了教師對學(xué)生的理解和關(guān)愛，只有簡簡單單的幾句話，效果卻很明顯。

3.做好鋪墊的批評

所謂做好鋪墊的批評，就是在批評之前，要做好使學(xué)生愿意接受批評的鋪墊工作。利用早自習(xí)或班會的時間，向?qū)W生講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復(fù)強調(diào)勇于接受批評是學(xué)生的美德。從多方面提高學(xué)生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風(fēng)氣。

4.先表揚，后批評

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，相比而言就不大容易了，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”尤其對那些自尊心受到嚴重挫傷、喪失上進心、“破罐子破摔”的學(xué)生，批評根本起不了任何作用，這時，我們?nèi)绻帽頁P代替批評，就不失為一種良策。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到班主任的公正。在使用這種方法前，需要我們做深入細致的調(diào)查研究，從后進生身上找到閃光點，仔細分析問題，而且在表揚時要恰如其分，既不能夸大其詞，更不能輕描淡寫。

從教15年了，我深刻地認識到，教師教育學(xué)生是一個復(fù)雜而細致的過程，教師利用批評這一方式應(yīng)該以理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵為基礎(chǔ)，把自己看成一名學(xué)生，理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。

參考文獻：

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[2]魏 楓.淺議批評學(xué)生的策略[J].小學(xué)德育，2008（2）.