小學語文課堂同伴交往策略研究

黃泳莉

一、環境創設策略

塑造一個科學的、渴望合作的環境，有利于激發學生的學習興趣，而教師的主要任務就是營造這種環境，形成一個師生能互相學習的合作平臺。教師需要作出表率，讓學生能夠尊重和信賴教師，并讓其從中得到激勵，從而使學生的思維趨向于活躍，提高學生的探索激情。

1.創設適時的學習環境

在課堂教學中，教師應該多關注學生的思維變化，如果學生產生了自主學習的興趣，或者是在學習中遇到了困難，并通過自身努力無法克服這些困難，或者是遇到了思維不開闊的困境，又或者是在學習過程中出現了意見分歧，面臨的學習壓力較大，或需要和其他同學協作才能完成時，這個時候教師可以引導學生，鼓勵學生，讓學生感受到快樂學習和合作學習的意義，最終一起分享成功之喜悅。例如，在教學口語交際課“如何文明點餐”這一主題時，學生一人無法完成了解他人飲食習慣、模擬餐廳點餐的活動，他們自發強烈地要求合作，經過團結協作，大家圓滿地完成了任務。若是個人操作無法順利完成集體任務，或者是學生在思考問題時存在困難，需要彼此交流，互相啟發，獲得的答案各式各樣，意見不統一，學生回答的問題無法體現出問題的本質，這個時候最好使用小組合作學習法，讓學生在互相討論中放開自己，理智地分析問題。

2.創設平等的合作環境

學生的學習基礎和興趣各不相同，在建立合作小組時必須尊重不同個體的差異性，取人之長，補己之短，重視合作搭配，讓學生能夠在合作過程中學習更多知識，擴大自己的知識面，拓寬眼界。

為了能夠讓小組內的每一個成員都有事情可做，還需要遵守特定分工，也就是說每一個成員都有一個特殊的身份，這樣每一個成員都有自己的工作任務要做。在合作小組中，每個學生都是有價值的，他們各有自己的長處，除了常見的分組形式為四人小組，這四人小組中的個人角色為主持人、記錄員、報告者和補充員。每個角色在小組分組中都很重要，為了提高學生們的學習能力，可以定期對學生的角色進行互換，這樣有利于發揮學生的想象力和學習能力，讓學生在不同的職位中學到更多知識。每個學生在學習中都有展示自我的機會，這樣有利于讓不善于表達的學生挖掘自己的學習潛力，也能夠讓學習更好的學生在合作中獲得自信，還可以帶動學習差的學生向學習好的學生學習。比如，在學習《自選商場》時，鼓勵學生從家里帶來各式各樣的小玩意兒開小商店，每一個小組的學生都有自己的商店，這些商店里還有很多各式各樣的角色，比如，服務員、經理等，整個教室的活動舉辦得熱火朝天，孩子們興致盎然，如果經常開展這樣的學習活動，學生的興趣將會被有效帶動起來，但是如果不對學生們進行分組，這樣就容易出現人人愿意當經理不愿意當服務員的現象。

3.創設互動生成的自由環境

在合作小組中，小組成員可能最開始不熟悉，不愿意跟對方交流，這跟小學生的思維習慣有關。如果個體在思考問題時遇到困難，能給學生留下思考空間，讓學生個體無法自我克服時，鼓勵學生運用語文的技巧去思考問題，不要過于苛責學生，要讓學生在充分的思考后再回答問題，這樣有利于發揮學生的智慧，也才有可能讓學生在語文課堂上得到新的生成，讓語文課本上的知識活起來，讓學生知道應該在什么情景下說什么話。

二、教師引導策略

1.幫助學生明白“同伴合作”的精髓

在合作小組中，絕對不是讓學生們聚集在一起機械地學習，而是為了挖掘學生身上的潛能，讓大家一同進步，學生學習的過程是獲得知識的過程，也是學生解決疑問的過程。如果教師將所有問題的答案全都放在學生面前，將不利于學生自己尋找問題的答案，因此教師應該學會放手，讓學生自己去尋找答案，這樣有利于學生在學習時獲得樂趣，也有利于激發學生的探索欲。

2.科學合理地編排小組成員

傳統觀念認為學生和自己的同桌以及后桌就是一個小組，這樣在討論的時候非常快且容易得到答案，但是這種小組分類方法不利于將學生的優點和缺點相互搭配，也不利于學生互相學習，讓一個學生的優勢去填補另一個學生的劣勢，讓學生共同提高，更無法發揮出優等生帶動后進生的作用，因此建議教師在進行分組的時候，科學合理地安排成員，讓每個學生在學習中都有發揮自我的環境，也讓每一個學生的優勢都得到尊重。

三、課堂構建策略

1.教師應設計學習過程

最佳的學習方式是教師首先提出一個問題，然后給學生思考問題的時間，學生充分思考之后，鼓勵學生提出自己的看法，這樣有利于防止學生盲目跟隨其他學生的意見。通過這種學習方式，有利于集思廣益，將學生的個人看法全部收集起來，也可以挖掘問題的本質。此外，在學生進行討論的時候，教師應該給學生一定的討論時間，但是這個時間設定還需要技巧，不能時間過長，否則會造成時間浪費，比如，一些小組討論完畢就會開始說閑話，也不能時間過短，否則有一些成員還沒有發表意見，導致這些成員對小組討論感到不滿，找不到問題的關鍵點，得不到一個概括性的結論。

2.教師應致力于培養學生小組合作學習的意識

每個小學生都渴望勝利，渴望在言語辯論中打敗對方，當然他們也渴望合作學習，希望能夠建立良好人緣，擁有更多朋友。首先，小學生喜歡在一起玩耍，教師應該根據小學生的這些特點，將小學生劃分在同一個小組中，學生在交流時應該理清思路，發表自己的見解，或者是將自己不明白的地方提出來，期待小組其他成員解答。其次，教師應該鼓勵學生學習其他人的思想，每一個人的見解都彌足珍貴，組員們在表達觀點時，需要圍繞問題來回答，找到自己思路中的缺陷，從他人見解中找到閃光點，填補自己思路不完善的地方。如果某個成員對某些問題有理解失誤的地方，也需要及時修正。最后，在小組內部形成一個寬松和諧的氛圍，讓學生意識到光靠個人力量無法克服困難，集體的力量是偉大的，在進行討論的時候，應該集思廣益，鼓勵優生回答問題，幫助他們樹立信心，當然在進行小組討論時，還應該形成互相尊重的氛圍，因為每一個學生都是有閃光點的，他們的意見也都是寶貴的，只有尊重每一個學生的特點，才能發揚這些學生的興趣，讓學生自覺融入小組協作中。

四、結語

總而言之，小學語文課堂上的同伴交往充分體現了“以人為本”，凸顯了以學生為學習主體的人文理念，使學生在課堂上自始至終參與教學實踐，并積極、互動地學習與參與交流，為進一步提升語文素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊海波.同伴關系與小學生學業成績相關研究的新視角[J].心理科學，2008（03）.

[2]楊光艷，陳青萍.同伴關系的功能及其對學業成績的影響[J].衡永學院學報，2006（3）.