從小學(xué)生用大數(shù)據(jù)研究蘇軾談本科教育改革

詹毅 李夢

前一段時(shí)間，清華大學(xué)附小（以下簡稱“清華附小”）小學(xué)生的文章《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》引起了廣泛關(guān)注。在贊嘆清華附小學(xué)生的認(rèn)知水平的同時(shí)，聯(lián)想到清華附小學(xué)生的父母大都是教授、專家的背景，一些網(wǎng)友又質(zhì)疑文章是家長代勞的結(jié)果，認(rèn)為文章超出了小學(xué)生的真實(shí)水平，抑或認(rèn)為家長和老師參與過度。本文就以下三個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討：學(xué)生的成長離不開家長的輔導(dǎo)幫助；中美家長教育幫助實(shí)例對比；項(xiàng)目式教學(xué)在本科教育中的必要性。

一、學(xué)生的成長離不開家長的輔導(dǎo)幫助

“活到老學(xué)到老”說的就是人的一生都是在不斷學(xué)習(xí)，不斷受教育。我們可以把人一生的教育大致分為三個(gè)階段：學(xué)前教育、學(xué)校教育、自我教育。學(xué)前教育指小學(xué)入學(xué)之前的教育，包括幼兒園階段；學(xué)校教育指在學(xué)校期間所接受的教育，包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生階段；自我教育是指人在學(xué)業(yè)教育完成進(jìn)入社會(huì)之后的自我學(xué)習(xí)、自我教育的階段。

在學(xué)前教育中，家庭教育占絕對地位，特別是父母的言傳身教。小孩的性格養(yǎng)成、個(gè)人修養(yǎng)、做事的專注度等都來源于父母的言傳身教、潛移默化。在學(xué)校教育時(shí)期，教師起著主導(dǎo)作用，其職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，但這并不意味著家長在孩子教育中的退出。在小學(xué)階段，絕大多數(shù)家長強(qiáng)勢介入小孩的學(xué)習(xí)，包括檢查作業(yè)、解答疑問、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案等，涵蓋了小孩學(xué)習(xí)的方方面面。可以說在這一階段，家長們也主動(dòng)承擔(dān)起了傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。到了初、高中階段，隨著小孩課業(yè)知識(shí)難度的增加以及家長自身知識(shí)水平的局限，多數(shù)家長雖有輔導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)的心卻沒有輔導(dǎo)的能力了。但是這并不意味著家長對孩子的學(xué)習(xí)完全放任不管，家長們?nèi)匀煌ㄟ^關(guān)注孩子的成績，聯(lián)系課程老師了解小孩的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從知識(shí)外圍督促孩子學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，家長受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限教育角色被動(dòng)變?yōu)閭鞯馈＜词惯@樣，學(xué)業(yè)教育對家長來說也是勉為其難的任務(wù)，仍然收效甚微。原因在于這一階段小孩的世界觀、人生觀與價(jià)值觀逐漸形成，小孩對家長、老師言聽計(jì)從的時(shí)代逐漸遠(yuǎn)去。到了大學(xué)，甚至研究生階段，家長的教育角色幾乎完全退化，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)上的困難，家長有時(shí)連一句安慰的話都不知道怎么說了。這個(gè)時(shí)候教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教育起著非常重要的作用。學(xué)校教育一旦完成，人進(jìn)入社會(huì)，開始承擔(dān)社會(huì)工作以后便是自我教育的開始。在人的自我教育階段，父母教育基本上趨于無，只能是偶爾的提點(diǎn)而已了。從以上所述來看，在人的一生的教育中，父母或家長的指導(dǎo)是必然的。一般來說，這種指導(dǎo)的能力隨著小孩的成長逐漸減弱。

當(dāng)然，一種例外是小孩的父母是專家教授，他們在小孩的教育中的作用是逐漸增加的。事實(shí)上，具有專家教授身份的家長對小孩的教育比一般家長的起點(diǎn)要高，獲得的效果也是很不同的。這好比畫家教自己的小孩從小練習(xí)畫畫，音樂家教自己的小孩學(xué)習(xí)音樂，而且孩子們也樂于學(xué)習(xí)父輩的技藝，那么這些小孩一開始就會(huì)比同齡小孩有很高的藝術(shù)成就。這也是無可厚非的。清華附小小學(xué)生能夠作出具有科研味道的文章也是屬于這種范疇，我們也無可指責(zé)。當(dāng)然，我們也大可不必憤憤然地指責(zé)小孩們的家長或老師在孩子們作文中參與過度。如果真有這種過度參與，純粹為了引起社會(huì)關(guān)注的炒作，那么對他們的小孩來說并不是一件好事，強(qiáng)烈的虛榮心會(huì)引導(dǎo)小孩走向相反的方向。

因此，家長在孩子成長教育過程中的指導(dǎo)不僅是應(yīng)該的，而且是必需的。怎么指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何，指導(dǎo)的效果如何等完全取決于家長自身對教育的認(rèn)知和自身的教育水平和文化水平。

二、中美家長幫助對比

與中國家長一樣，美國大部分普通家長也是不遺余力、身體力行地在學(xué)業(yè)和課外活動(dòng)中不斷提升自己的孩子。除了學(xué)業(yè)領(lǐng)域，在美國學(xué)校的各種課外活動(dòng)中美國家長都積極參與，比如擔(dān)當(dāng)各種球類的教練，作為男女童子軍的組織者，等等。另外，美國學(xué)生的家長如果能積極參與學(xué)校的活動(dòng)，還有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。美國學(xué)校也非常鼓勵(lì)學(xué)生家長能在學(xué)校的決策、義工、交流溝通等方面起到積極的作用[1]。美國大學(xué)錄取不僅僅取決于學(xué)生成績，還取決于與家長緊密相連的各種課外活動(dòng)，這一點(diǎn)與中國大學(xué)的錄取有很大的不同。

下面我們通過兩個(gè)中美事例來看看家長們?nèi)绾螏椭⒆拥膶W(xué)習(xí)以及幫助的效果如何。一個(gè)事例是清華大學(xué)附小小學(xué)生的家長幫助小孩用大數(shù)據(jù)研究蘇軾，另一個(gè)事例是美國波士頓Suffolk University歷史系助理教授薛涌利用自己的專業(yè)幫女兒作項(xiàng)目[2]。

首先我們看看兩個(gè)事例中家長們是如何幫助自己的孩子的。從《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》[3]一文中我們可以看出，作者和爸爸用一段程序找出了蘇軾幾千首詞中的高頻詞，然后從這些高頻詞提出問題，諸如：由“歸來”一詞提出“蘇軾是在到處云游嗎？”；由“故人、道人”提出“蘇軾是否有很多和尚、道士朋友？”；由“山、水、明月、飲酒”等提出“蘇軾是否是因?yàn)檎紊喜坏弥径那樯剿ň崎g？”；等等。進(jìn)一步小組分工，查找資料，分析總結(jié)，小組討論確定研究方向：研究蘇軾三次被貶經(jīng)歷與“歸來”高頻詞之間的關(guān)系。找到兩本工具書《東坡先生編年詩》《蘇軾詞編年校注》，缺點(diǎn)是繁體字無法閱讀，無法檢索。在爸爸幫助下找到另一個(gè)網(wǎng)站，其竹紙線裝掃描書能夠很方便地檢索。接下來就是檢索蘇軾詞所在年份，圖示出蘇軾一生中“歸來”在詞中出現(xiàn)的次數(shù)。最后結(jié)論：蘇軾每次被貶結(jié)束后“歸來”一詞出現(xiàn)次數(shù)有所增加，“與他跌宕起伏的一生似乎存在聯(lián)系”“數(shù)據(jù)分析印證了我們的猜想”。

我們再來看看薛涌如何幫助自己的女兒。歷史老師要求每個(gè)孩子在班上作一個(gè)讀書報(bào)告。女兒準(zhǔn)備講老師沒講過的布匿戰(zhàn)爭。她閱讀了相關(guān)材料后，提出“如果布匿戰(zhàn)爭打不贏的話，就無所謂日后的羅馬帝國了。”爸爸告訴她這是一個(gè)意義相當(dāng)深遠(yuǎn)的題目，值得她努力去研究，并告訴她這是做研究的第一步。在女兒研究初期查閱資料的過程中，為避免研究工作變成抄工具書，介紹學(xué)術(shù)著作《布匿戰(zhàn)爭》《劍橋古代羅馬史》。女兒廣泛閱讀后，父親指出材料太多必須學(xué)會(huì)將研究收縮聚焦于某些亮點(diǎn)。受此啟發(fā)，女兒把研究重心放在漢尼拔和西皮阿兩人的最后一戰(zhàn)的陣法上，反復(fù)思考兩軍的調(diào)度及勝負(fù)的決定性因素。在最后的讀書報(bào)告會(huì)上，女兒得出了一個(gè)讓老師都詫異的結(jié)論：“讓羅馬人聞風(fēng)喪膽的漢尼拔，是被自己最好的學(xué)生所擊敗的。”“女兒在黑板上畫起最后一戰(zhàn)雙方的陣圖，以圖解的方式敘述整個(gè)戰(zhàn)役的過程，并和漢尼拔幾次經(jīng)典勝仗的戰(zhàn)陣運(yùn)作相比較，證明西皮阿最后一戰(zhàn)完全運(yùn)用的是從漢尼拔那里學(xué)到的戰(zhàn)術(shù)，而漢尼拔關(guān)鍵時(shí)刻犯了幾個(gè)大錯(cuò)誤……歷史的分水嶺，就是這么形成的。”

從這兩個(gè)例子我們可以看出，在孩子們成功完成科學(xué)研究的過程中父親們自始至終不停地引導(dǎo)他們朝著正確的方向不斷努力。一開始都是指導(dǎo)孩子大量閱讀材料或?qū)嶒?yàn)，然后根據(jù)閱讀提煉的結(jié)果或?qū)嶒?yàn)結(jié)果提出有研究價(jià)值的課題，期間利用父輩的專業(yè)知識(shí)提供專業(yè)的幫助，如介紹學(xué)術(shù)著作、提供學(xué)術(shù)網(wǎng)址等，根據(jù)前期工作確定具體明晰的研究方向，鼓勵(lì)孩子刻苦鉆研得出最后結(jié)論。其實(shí)這個(gè)過程本身就是科研工作者自己從事研究工作的過程，是他們長期從事科學(xué)研究的心得，也是他們培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。因此，孩子們在父輩的指導(dǎo)下完成的研究不僅僅是得到一個(gè)個(gè)具體的研究結(jié)果，更重要的是通過這樣的過程教會(huì)他們?nèi)绾稳パ芯恳粋€(gè)感興趣的課題，如何從紛繁復(fù)雜的材料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果中理出頭緒、形成觀點(diǎn)，用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果或推理支持或證明自己的觀點(diǎn)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在本科教育中的必要性

讓學(xué)生對感興趣的課題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方法在北歐、北美等很多地區(qū)很常見，叫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[4]。它“是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實(shí)際問題。” 教師、父母在整個(gè)研究過程中都要為學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)他們明確研究方向，提供研究思路等專業(yè)指導(dǎo)。在上面例子可以看出，指導(dǎo)者（教師或父母）的知識(shí)水平越高，學(xué)生的研究成果就越深刻。在當(dāng)前我國教育資源不均衡，教育水平參差不齊，在很多地方不僅是家長，就是教師都達(dá)不到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所要求的能力。對廣大中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)不僅要耗費(fèi)大量的人力、物力，而且不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的效果，甚至適得其反。另外，家長的知識(shí)水平再高也只局限于某一學(xué)科門類。因此，在當(dāng)前的中國，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最好的土壤不在中小學(xué)階段。那么，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最好的土壤在哪兒呢？

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，高校、科研院所是實(shí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最好場所。高校、科研院所本身有很多的學(xué)科門類繁多的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，國家級、省級科研平臺(tái)。這里也是專家教授、博導(dǎo)、碩導(dǎo)等科技精英集中的地方。除此之外，專家教授們都有處在當(dāng)今科技前沿的研究項(xiàng)目，他們也有能力指導(dǎo)高中生、本科生進(jìn)行科技研究，可供學(xué)生研究的課題也是相當(dāng)多。另外，本科生畢業(yè)之后不管是直接承擔(dān)社會(huì)工作還是進(jìn)一步深造來從事學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)自主選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)課題構(gòu)思，查閱文獻(xiàn)，聚焦研究重心，獨(dú)立思考解決問題的能力都是很迫切的。本科階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施好了，本科生在本科階段就已經(jīng)掌握了從事課題研究的研究方法，那么研究生就容易在碩導(dǎo)、博導(dǎo)的指導(dǎo)下直接進(jìn)入國際前沿課題進(jìn)行研究，就能夠少浪費(fèi)一些時(shí)間和精力在研究方法的學(xué)習(xí)上。大多數(shù)的社會(huì)工作本質(zhì)上也就是一些大大小小的項(xiàng)目。從事過項(xiàng)目研究的本科生也比沒有從事過項(xiàng)目研究的員工更能勝任這些工作，更能高效地完成工作任務(wù)。因此，在當(dāng)前教育資源不均衡的條件下，項(xiàng)目式教學(xué)對本科階段的教學(xué)的重要性和迫切性就是其他學(xué)習(xí)階段不可比擬的。同時(shí)，高校有條件、有資源、有能力實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，而本科生有需求，二者本應(yīng)很好地結(jié)合，然而遺憾的是，目前只有極少數(shù)高校在進(jìn)行極少的項(xiàng)目式教學(xué)，也只有極少的一部分本科生進(jìn)入教授、博導(dǎo)、碩導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究。

當(dāng)前國內(nèi)項(xiàng)目式教學(xué)的能力與需求的脫節(jié)的原因是多方面的。作者認(rèn)為，主要有以下一些原因：第一，高校對項(xiàng)目式教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。目前高校的教學(xué)模式依然采用傳統(tǒng)的講授模式。對項(xiàng)目式教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到項(xiàng)目式教學(xué)對畢業(yè)生從事社會(huì)工作的重要性，也沒有意識(shí)到它對研究生教育承上啟下的基礎(chǔ)性作用。第二，高校對教師的考核重科研輕教學(xué)。雖然學(xué)界一再呼吁高校要重視教學(xué)，注重大學(xué)生培養(yǎng)，絕大多數(shù)高校仍然重視不夠。不管是之前的“985”“211”工程，現(xiàn)在的“雙一流”建設(shè)，高校排名、學(xué)科排名等比的都是科研。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)，教師就會(huì)把教學(xué)當(dāng)副業(yè)，寧愿多寫幾篇論文都不愿意多上一節(jié)課，更別說根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用心設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題，花較長的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成項(xiàng)目任務(wù)了。第三，高校教師收入偏低限制了教師從教的積極性。當(dāng)前高校教師收入普遍偏低，只有極少數(shù)的博導(dǎo)、知名教授和在外開公司的教師收入較高。高校教師作為社會(huì)的人，首先要解決的依然是自己的生存，子女的教育、父母的贍養(yǎng)等問題，較低的收入迫使高校教師想辦法解決收入問題。解決的辦法無非是以下三種辦法：多寫論文，多在外上課，開公司。具有一定的科研能力又沒有能力開公司也不愿意多上課的教師將大部分精力放在科研工作中，多寫論文，多申報(bào)項(xiàng)目基金，多掙一點(diǎn)學(xué)校微薄的科研獎(jiǎng)勵(lì)。他們期望能夠在多年以后能夠成為知名教授、博導(dǎo)，最好能夠成為國內(nèi)科研大牛，掌控科研經(jīng)費(fèi)的分配的話語權(quán)。科研能力較弱又沒有開公司的底蘊(yùn)和膽識(shí)的教師最無奈，到處在校外上課，爭取不多的課時(shí)費(fèi)。不管是哪種方式，都沒有時(shí)間或沒有精力放在教學(xué)上，把教材上的知識(shí)講授清楚就已經(jīng)不錯(cuò)了。只有上述問題逐步得到改善，項(xiàng)目式教學(xué)才能在本科教育中發(fā)揮重要的作用。

因此，我們認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提煉課題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施研究、研究成果總結(jié)等方面的能力。這種能力不僅是從事社會(huì)工作不可或缺的能力，更是從事科研工作必須具備的最基本的能力。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，項(xiàng)目式教學(xué)在本科教育階段的推廣和深化是很有必要的。本科階段的項(xiàng)目式教學(xué)做好了，可以逐步推進(jìn)到中學(xué)，再到小學(xué)。當(dāng)然有條件的中小學(xué)以及有能力的家長可以循序推進(jìn)，形成點(diǎn)面結(jié)合的發(fā)展態(tài)勢，以此快速推進(jìn)我國的基礎(chǔ)教育建設(shè)。當(dāng)然，我們并不能完全否定其他形式（包括傳統(tǒng)的）的教學(xué)方式，只有多種教學(xué)方式相結(jié)合，才能使我國的教育事業(yè)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 晚.美國學(xué)生也得“拼爹”！華裔父母解密美國高中生“拼爹”真相[EB/OL].http：//www.askci. com/news/edu/2015/08/30/192810xcsh.shtml，2015-08-30.

[2]薛 涌.《參與孩子的成長》：在美國的拼爹實(shí)例[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_45f00ef40102ej1k.html，2013-10-16.

[3]清華附小六年級學(xué)生論文《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》[EB/OL].http：//baijiahao.baidu.com/s？ id=1580885708951290960𝔴=spider&for;=pc，2017-10-10.

[4]魏 巍.清華附小學(xué)生大數(shù)據(jù)分析蘇軾，不必大驚小怪[EB/OL].http：//view.news.qq.com/original/intouchtoday /n4042.html，2017-10-12.