中職計算機課堂學案導學模式構建與教學設計

武永輝

一、在中職計算機教學中融入學案導學模式的必要性

計算機課程非常注重操作性和實踐性，理論性相對要弱一些，這就需要讓理論和實踐相融合。由于計算機課程具有這些特點，所以傳統教學方法不能很好地培養學生實踐能力，也無法讓學生在課堂上充分發揮自身的主觀能動性，絕大多數學生可能掌握了很多知識，但是無法應用于實踐。而學案導學是以學案作為載體，通過課堂引導的方式，即教師作為主導，學生自主學習作為載體，師生共同完成教學任務的教學模式。該種教學模式能夠充分體現出教師主導作用和學生主體作用，讓主導作用和主體作用實現和諧統一，從而發揮出更多的效益。

在開展學案導學過程中，教師不僅要注重形式，同時也要分析學習效果，避免學生在學習過程中迷失方向，與計算機課程教學的初衷背道而馳，這就需要教師加強對學生的引導，提高學生學習效率。學案導學模式需要遵循課前預習、課堂探究、師生互動的教學思路，這樣不僅保證了學生在學習過程中的參與性，同時也能夠發揮學生的主體作用，激發學生對計算機課程的興趣。

二、中職計算機課堂學案導學教學設計

1.做好課前預習，掌握學習先機

對于中職學生來說，想要學生主動開展課前預習非常困難，這就需要發揮教師的督導作用，讓學生抽出30分鐘進行預習。學生通過預習相關知識，對將要學習的知識有一個大致的了解，并且可在學習過程中找出遇到的問題，這樣即可帶著問題到課堂上學習，找到學習的重點。同時，教師要結合課堂教學內容準備好課堂學案，學案內容必須注重引導，主要以啟發性項目為主。

2.加強課堂教學引導

對于中職教育來說，中職計算機教學必須以操作為主，如果教師占據過多的課堂時間，就無法保證學案導學質量。所以在學案導學中需要注重學生的參與度，提出計算機課堂上應該完成的項目，在這個過程中教師要進行引導，讓學生進行自主學習，引發學生思考。在教學中，教師要把學案內容由淺入深地劃分開，分析學生對知識的掌握情況，對一些重點環節，需要著重進行點撥。學生在學案引導過程中，可以進行縱向、橫向拓展，并且使學生發揮發散性思維，學會舉一反三。

3.小組合作學習，提高自學能力

學案導學實質上就是將學案內容劃分為多個學習項目，讓學生自主完成每個項目，從而完善學生的知識結構。因此，為了能夠保證學生知識結構的完善性，可以開展小組合作探究模式，讓學生處理一個完整的項目，這樣即可讓學生全面掌握相關知識技能。但在小組合作當中，需要重視學案的作用，結合之前所學的內容考慮項目內容，進行自主學習和探究。在進行小組分組時，教師要綜合考慮學生的學習能力、特征、成績，分組要遵循“組間同質，組內差異”的原則，將不同特點的學生組合起來，并保證每個小組綜合實力差不多。在對一個項目探究完畢后，需要教師讓每個小組學生呈現操作成果，并用大屏幕顯示，派出一個小組代表闡述項目完成思路和應用了哪些知識，實現知識共享。在課堂評價當中，也要結合個人學習和小組學習兩個階段的表現，給學生日常學習打分，并且這個分數會直接影響后期的期末考試成績。

三、結語

綜上所述，中職教育是培養實用性人才的重要渠道，為了能夠保證計算機課堂教學質量，可以通過學案導學方法引導學生自主學習與合作學習，掌握知識的形成過程、提高操作能力，這樣才能夠全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]包清太.實施學案導學構建有效課堂——基于工作過程的“學案導學”教學模式在“頂崗實習培訓”教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2017（4）：101-103.

[2]何旭東.利用學案導學提升計算機基礎課堂教學的有效性[J].無線互聯科技，2014（5）：263-264.