小學語文的讀寫結合教學案例研究

凌麗葵

一、以讀促寫

（一）點燃興趣，激發學生的寫作熱情

小學教師應當轉變以應試為目的的語文教學觀念，傳統的教學觀念已經掩蓋了語文充滿情趣的真相。語文是一門重在積累的學科，在語文學習中，簡單地教學生進行字詞的識別和記憶已經遠遠不能滿足培養具有人文素養的學生的教學要求。由于閱讀和寫作是語文教學中的兩個重點內容，教師應當鼓勵學生大量閱讀經典。在語文教學中，教師應當注意突出課文中的優美句子，對這些句子進行詳細的分析，讓學生深切地體會這些句子的優美之處，細細地體會文中作者所要表達的情感，而不是照本宣科地讀一遍課文。

例如，教師在講授老舍先生《林海》的時候，可以將教學重點放在文中輕松語言的解讀上，讓學生通過老舍輕松的筆調了解林海的趣味，并通過聯想自己看到的美麗自然風光同文章中作者想要表達的情感產生共鳴。這時，教師就可以不失時機地讓學生們踴躍發言，談論自己曾經見過的美景，并引導學生以踏青為背景，像《林海》一樣寫一篇描寫景色的文章。

只有讓學生通過閱讀發現語言文字的魅力，才能激發學生學習語文的興趣和熱情。在教授課文的同時，語文教師還應當在課外讀物中選取一定量的文章供學生閱讀，強化教學效果，培養學生對文章所表達的情感進行領悟。通過大量的閱讀訓練，增強學生表達自己內心情感的動力。實踐證明，學生在經過長期的閱讀積累之后能寫出充滿感情的文章。

（二）積累素材，提高學生的寫作能力

閱讀是學生寫作能力提高的基礎。多讀書、讀好書，不僅能開闊學生視野，豐富學生的知識與生活經驗，而且能從中學習到寫作的技巧與純熟的語言表達方式。因此，在小學語文教學中，教師要切實提高作文教學的效率，不應當只是注重“多練”，還應當強調“多讀”，積累素材，實現學生寫作能力的全面提升。

1.強化課文誦讀，積累寫作素材

小學語文教材均選用的是古今中外長期積累下來的名篇佳作，學生通過反復地誦讀與深入地品析，不僅能領悟文中所飽含的思想與感情，也能從中汲取精華，積累豐富的寫作素材。

例如，在《荷花》教學中，課文的第二小節有許多描寫荷花各種形態的精妙語句，筆者采用了讀一讀、說一說的教學活動，以更深入地引導學生閱讀與品析文章，以感受荷花美妙婀娜的形態。在對該文章反復誦讀的過程中，學生不僅體會到作者的感情，感受到荷花的美麗，而且也有助于品味文章中的好詞佳句，將其內化為己用。

2.結合課文閱讀，設計寫作練習

教師在教導學生寫作時，應讓學生充分結合課文閱讀中學到的寫作知識、寫作技巧，并用適當的寫作練習方法進行表述，以實現學生寫作能力和閱讀能力的有機結合。目前，小學語文教學中課堂閱讀與寫作練習的有效結合的方式，主要包括了以下幾種：

（1）仿寫。仿寫即是根據課文的語言材料，在內容、語氣、修辭、句式等方面進行模擬寫作。例如，在學習《松鼠》《珍珠鳥》等課文后，可以讓學生模擬課文描寫動物的寫作方法，練習描寫貓、狗、兔子等常見家養動物的習性與外形；在學習《少年閏土》《慈母情深》等課文后，可以模仿課文中的人物描寫方法，對身邊熟悉的同學或家人的外貌、動作、心理等進行寫作。

（2）改寫。小學生作文寫作時，有兩個最大的問題：一是詞語匱乏，二是沒有素材可寫。而通過對課文的改寫，則既能解決缺乏寫作素材的問題，又能解決寫作詞語匱乏的問題。

（3）續寫。即在學生反復閱讀和理解課文內容的基礎上，根據故事情節的發展，并借助學生豐富的聯想，對課文內容進行延伸式寫作，以調動學生寫作時的思維積極性。

（4）旁白批注。在反復閱讀課文的過程中，教師應引導學生一邊讀，一邊對自己閱讀時的疑惑與感想作上旁白批注。這既是一種良好的讀書習慣，有助于閱讀后整理自己的思路，也是一種最為經濟、有效的課內練筆方式，對學生寫作素材的積累、寫作能力的提升都有著很大的助益。

二、以寫促讀

閱讀是寫作的基礎，反之學生寫作能力強化后，也有助于閱讀能力的提高。通過以寫促讀，學生更容易體會到文章是如何立意剪裁、如何遣詞造句的，從中感悟文章的思想與內涵，以“取人之長，化為己用”，實現自身寫作能力與閱讀能力的全面提升。

1.課前寫作，激發閱讀興趣

課前寫作，即結合將要教學的課文內容，開展有針對性、目的性的寫作訓練，這不僅有利于發揮學生在寫作時的創造性與主動性，而且通過貼近學生生活與實際，也有助于激發學生對課文閱讀的興趣，獲得更好的閱讀體驗。

例如，筆者在教學《桂林山水》時，并沒有采用傳統的先講解課文然后再布置寫作訓練的方式。而是在課前就組織了寫作活動，讓學生圍繞著家鄉的名山、名水、優美景點以及人文景觀等寫一篇作文。這一寫作題材貼近于學生的生活實際，學生通過生活中的真實體驗與觀察已積累了大量的寫作素材，學生更愿意寫、樂于寫。而且通過課前寫作再指導學生閱讀的方式，能更好地激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中更容易地體悟到作者熱愛桂林山水、熱愛祖國大好河山的思想感情，感受到祖國的山河美以及文章的語言美。

2.課后寫作，擴大學生閱讀量與知識量

課后的延伸寫作是課堂內容的延伸，是提高學生寫作能力的有效方式。而且在課后寫作的過程中，教師還應指導學生閱讀和查看大量的經典文章、名人著作、課外資料等，以開闊學生視野、積累豐富的寫作素材。

例如，在《少年閏土》的課后寫作中，教師可引導學生閱讀《早》《孔乙己》《狂人日記》等作品，這些都是魯迅先生的經典著作；在課后改寫《送元二使安西》這篇古詩時，可以引導學生閱讀王維的《相思》《山居秋暝》等優秀詩作，并深入地了解王維的生平與主要成就，為更好地改寫作文打下良好基礎。總而言之，通過課后寫作，以寫促讀，不僅使學生積累了豐富的寫作素材，接觸了多樣化的文學藝術形式，而且也實現了學生閱讀量與知識量的全面提升。

三、總結

閱讀與寫作，一直是小學語文教學中的重點與難點問題。筆者在實踐教學中發現，通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的方式，不僅有助于提高學生的閱讀能力與寫作能力，而且還能全面培養學生的讀寫的遷移能力與應用能力，進而真正實現小學語文教學質量的提升。

參考文獻：

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