基于核心素養的中學英語課堂教師語言運用策略探究

周宏娟

一、傳統中學英語課堂教師語言運用的弊端

在傳統的中學英語課堂中，教師語言運用相比而言較隨意，有許多缺點。一是上課時的開始性語言往往是教師一個人的獨白：“Hello everyone，nice to see you again，how's it going？Last lesson learned knowledge you review？ Is there any preview new course？”。然后教師繼續自己上課，沒有給學生互動的時間，這就導致課堂一開始學生便覺得無趣，沒有繼續下去的興趣。二是在過程中缺乏和學生的交流，教師不知道學生掌握得怎么樣，也不知道他們能不能跟得上進程，只是一味地講課，意義不大。三是教師語言運用往往不夠準確、不夠嚴謹，只是將意思表達了出來，沒有注重語法，沒有注重句子的美感，例如：“Can you tell me who is he？”正確的是：“Can you tell me who he is？”這就很容易被學生模仿，導致學生的英語水平也不高，在用詞搭配上不夠細致。四是語法運用形式單一，不夠大氣。

二、基于核心素養的中學英語課堂教師語言運用的必要性

中學生核心素養的培養至關重要，核心素養伴隨一生，也是社會所看重的一種綜合品質。基于核心素養，中學英語教師需要十分注意語言的運用。因為教師課堂語言對學生們影響至深，一個學生的英語語言運用水平往往是這個教師水平的真實寫照。若是教師的語言夠嚴謹，夠準確，那么學生的水平也會普遍較高；若是教師上課不注意，用詞隨意，不重視語法，不重視連貫性，那么學生的水平基本也不會太高。教師的表達對于學生來說是一種規范，是一種模板，是他們學習的對象、學習的目標，只有教師重視起來，學生們才不會懈怠，才不會隨意應付。這不僅要求教師改變英語教學過程中的一些基本方式，最重要的是從自身做起，注重教學語言，本著嚴謹的態度，認真對待上課，仔細備課，起到模范作用。

三、如何基于核心素養改變中學英語課堂教師語言的運用

在前面提到，傳統的中學英語課堂教學語言中存在的問題主要是不嚴謹、不準確、不連貫、無美感，那么現在的主要問題就是解決這些不足。

首先，要保證中學英語課堂教師語言的準確性，這是最基本的一點。教師一定要注意單詞和語法的準確，在拼寫單詞、朗讀單詞時都要注意，尤其是朗讀的時候，單詞發音要準確，爆破音等一定要區分開，不要混為一談。句子閱讀也一定要正確，要注意語法，注重順序，而不是單詞的拼湊。

其次，要注重和學生的互動，不能是教師一個人的獨角戲，那對教學來說是沒有意義的，只有和學生互動起來，才能提高學生的水平。教師可以經常提問，提問一些學生感興趣的話題，調動他們的積極性，讓他們主動回答，加強互動，也可以讓學生提問，教師回答，這樣更有意義。

再次，要注重多種語法的運用，即要注重英語的美感。在英語中有許多種語法形式，像倒裝句、定語從句、補語從句、感嘆句等，不要只是單一地運用一種，那會讓學生失去探索的興趣，多種句式一起用，這樣有利于中學生的記憶。中學英語課堂語言對于中學生來說影響很深，教師必須提前備好課件，明白自己要說的話、教的東西，不能松懈，不能懈怠，這才能提高中學生的英語核心素養。

最后，教師還應注意糾錯式教學，即糾正學生的錯誤，且一定要及時準確。教師既可以直接指出，也可以通過自己復述一遍，使學生認識到自己的錯誤，從而糾正錯誤。

參考文獻：

[1]孟祥芳，孫寶玲.5E探究性教學法對發展英語核心素養的促進作用[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（4）：46-49.

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