探究式理念指導下的初中物理教學研究

趙仁昆

隨著素質教育理念的不斷深入，提高學生的綜合能力已經成為教育的主要方向。在初中物理教學實踐中，受傳統教育觀念的影響，教學過程中還存在一定問題，這些問題如果不能及時有效解決，將在一定程度上制約學生物理綜合素質的提升。探究式教學能夠有效激發學生主動學習的意識，幫助學生養成良好的自主學習和探究學習習慣。因此，深入分析探究式理念指導下的初中物理教學，對于提高教學質量具有十分積極的現實意義。

一、探究式理念指導下初中物理教學過程中應該注意的幾個問題

1.以學生為主體進行教學計劃的設計

探究式理念注重以學生為中心，使學生充分發揮主觀能動性，自主開展探究學習。因此，在初中物理教學過程中，教師應該充分注重學生的主體地位，這樣才能有效發揮學生的獨立性，引導學生開展探究式學習[1]。但是一直以來，受應試教育觀念的影響，“灌輸式”教育一直是教師在教學實踐中普遍采用的教學形式，初中物理教學同樣也不例外。這種“灌輸式”的教育完全是從教師的角度出發，單純地想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合初中學生學習，對于學生探究式學習能力的培養更是毫無益處。所以，探究式理念指導下的初中物理教學應該關注學生的體驗性，從學生自身實際出發，以學生為主體進行教學計劃的設計，這樣才能達到預期的教學目的，實現教學效率的整體提升。

2.應該強化與學生之間的溝通

在探究式理念指導下的初中物理教學實踐中，加強學生與教師之間的互動，是提升教學質量的關鍵。物理綜合能力的培養依靠的是教師的有效引導，而在引導過程中保持師生之間的互動是十分重要的[2]。在各學科的教學體系中，受傳統教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與教師之間幾乎很少會有一定的互動，尤其對于物理這樣的自然學科來說，“灌輸式”教育一直是初中課堂的主要形式，學生一直處于被動接受知識的地位。課堂互動對提升教學質量是非常重要的，因此，要想使探究式理念指導下的初中物理教學取得良好教學效果，首先應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調動學生的學習積極性。

3.保持課堂趣味性

“興趣是最好的老師。”具有一定趣味性的知識更容易被學生接受，而學生在接受單一枯燥的知識過程中就會出現一定困難。因此，在探究式理念指導下的初中物理教學中，一定要摒棄枯燥的教學模式，注重課堂教學的趣味性[3]。因為對于初中學生來說，他們的心智尚處于成長階段，各方面的能力還未完全形成，物理基礎可能相對比較薄弱，而初中物理又具有相當的難度，學生在學習過程中可能會感到吃力，如果課堂講解過程中采用單一的教學模式，再缺少趣味性，學生的學習效果可想而知。課堂知識學習得不好，探究式理念指導下的初中物理教學就是徒勞的，不會起到任何理想效果。

二、探究式理念指導下的初中物理教學策略

1.以探究式理念為指導，培養學生的自主學習意識

探究式教育理念關注學生自主學習和探究學習能力的培養，在素質教育的背景下，教學大綱不止一次強調，要將學生的智力培養和學習能力培養貫穿初中教育的始終，讓初中學生真正掌握自主學習和獨立思考能力，形成自主學習和探究學習意識[4]。在新課程背景下，教師應該對學生學習能力的培養引起足夠的重視，因為如果學生的學習能力提升了，物理成績自然就會提高，而且對于學生的獨立思考能力培養也是十分有利的[5]。具體來說，在教學實踐中，教師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發學生開動腦筋，引導學生多動腦、多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發揮空間，讓學生真正成為課堂的主人，解決學生在思考過程中存在的問題，使學生逐漸學會物理問題的思考和解決辦法，擺脫對教師的依賴，養成獨立自主的思考習慣，培養學生的自主學習意識和獨立思考能力。

舉例來說，教師在講解“二力平衡條件”這一知識點的時候，就可以充分引導學生開展探究式學習。具體來說，教師可以在講課之前給學生布置學習任務，讓學生自己思考在什么樣的情況下，兩個力作用在同一個物體上時，物體會靜止不動。然后將學生分成若干個學習小組，可以采取做實驗的方式解決問題。這樣學生就會發揮自身的聰明才智，每組學生都會不斷進行實驗，最后得出什么情況下才能使二力作用于同一物體時保持平衡。通過這種探究式的學習形式，學生對二力平衡條件這一知識點的印象就會相當深刻，而且在做題的過程中也會充分理解這一物理原理的精髓。教師采用這種教學策略，在大大提升教學質量的同時，也有效鍛煉了學生的實驗動手能力。

2.以教材內容為基礎，培養學生的探究式學習能力

探究式理念在初中物理教學中的應用，其根本目的就是提升教學質量。探究學習能力的培養應該建立在充分理解教材內容的基礎之上，無論處于哪個教育階段，教材都是學生學習過程中的重要輔助材料，教師的教學計劃以及課堂上所講解的內容也都以教材為核心和參照，初中物理同樣也不例外。在新課程教育的大背景之下，為了適應素質教育的發展，教材仍然應該是學生學習過程中的重中之重，也是培養學生探究能力和創新能力的基礎。所以，在培養學生探究學習能力之前，教師應該首先深入研讀教材內容，做到全面把握教材內容，然后根據學生的學習特點和日常學習習慣，有針對性地制訂教學計劃，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。

除此之外，教師應該不能僅關注學生對于知識的掌握程度，應該在講課的過程中還注重學生學習能力的培養。因此，物理教師可以在學生已經掌握基礎知識的情況下，深入挖掘教材內容，立足課本知識進行適當的擴展和延伸，幫助學生了解知識的演變過程和認知規律，構建起一個較為完整的物理知識體系。這樣不僅能夠使學生更好地理解抽象的物理問題，而且可讓學生逐漸形成對知識的認知能力，激發學習興趣，培養學生的自主探究學習能力。

綜上所述，在探究式理念的指導下，初中物理教學質量具有較為明顯的提升。因此，教師應該對探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進和創新運用形式，引導學生開展自主探究學習，以探究式理念為指導，培養學生的自主學習意識，幫助學生養成探究學習能力，從而促進初中物理教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]鄭 平.應用探究式實驗策略 實現三維教學目標——談初中物理探究式實驗教學[J].中學物理（初中版），2015，33（5）：71-72.

[2]岳海峰.初中物理實驗探究式教學淺議[J].軟件（教育現代化版），2015（9）：5.

[3]古桂欽.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].軟件（教育現代化版），2014（7）：78-79.

[4]王彥斌.初中物理“探究式”課堂教學之淺見[J].小作家選刊，2015（8）：283.

[5]淡樹朝.農村初中物理探究式課堂教學的實踐研究[J].讀寫算，2015（12）：103.