利用思維導圖科學解讀課文 提高思維能力

蘇軍毅

思維導圖是一種思維工具，具有知識可視化、表達個性化、思維放射性的特點，在閱讀教學中，通過運用直觀的圖片和扼要的文字能把知識點概括、濃縮，非常適合以視覺思維學習為主的小學生，可以激發學生的想象力和聯想力，這些優勢都是傳統的教學手段不可比擬的。下面筆者結合教學實踐，談談在閱讀教學中如何運用思維導圖，提高教學質量。

一 、抓關鍵詞，理解段落

語文教學離不開字詞句段篇，文章由相關的段落構成，段落既體現出作者的語言風格，又體現出文章結構特點。在教學實踐中教師發現有的學生閱讀只是“水過鴨背”，以為把文章從頭到尾看一遍就是讀完了，所以對文章一知半解，甚至錯漏百出。那如何突破這難題呢？在研究中，筆者發現利用思維導圖教給學生閱讀方法，能有效提高學生的理解能力。

思維導圖就是在文段中找取關鍵詞，通過線條、圖形直觀地表現出各層次段落的內容梗概，它有助于學生以段落為整體，理清思路、理解大意、分析文段、比較判斷、整合運用、遷移創新，幫助學生客觀地理解文段意思，提高學生的思維能力。

例如，教學人教版三年級上冊《一幅名揚中外的畫》第三自然段，課文描寫的是古代的生活場景，這對學生來說比較陌生。教師可以引導學生圈關鍵詞來概括每個句子的意思，理清句與句之間的關系后，繪制思維導圖（如圖1），并進行以下教學。

師：“畫上的街市可熱鬧了” 是這個自然段的中心句。依據思維導圖找到了這幾個的關鍵詞，你能用關聯詞把街市的熱鬧介紹一下嗎？

生：“街市可熱鬧了，不僅有各式各樣的商鋪，還有來來往往、形態各異的人。”

師：“不錯 ！你用上‘不僅……還……這對關聯詞概況出街市熱鬧非凡。還有其他表達嗎？想想其他的關聯詞。”

生：“還可以用關聯詞‘既……又……。街市可熱鬧了，既有各式各樣的商鋪，又有來來往往、形態各異的人。”

對于學生來說，在文段中找關鍵詞并不是很難，在低年級都常常進行這樣的訓練，學生大多掌握了這種能力。現在我們用幾個關鍵詞畫出該段落的思維導圖，學生弄懂了“畫上的街市可熱鬧了”是這段話的總起句，整個段落是總分結構。通過這一找一畫一練一說，學生讀懂了段落的意思，弄清了段落結構，也訓練了思維能力，提高了語言表達能力。

二、 整體把握，領悟全文

要正確理解文章就要從理清思路入手。準確把握住文章的線索就能理清文章結構、理解文意、領悟文章主題。

利用思維導圖可以幫助學生養成較好的邏輯思維習慣，讓學生在紛繁復雜的語文學習中學會掌握方法、把握主線，提高搜集和篩選信息的能力。如幫助學生理清段與段的關系，這樣有助于學生整體把握文本，正確理解文意，更能提高其邏輯思維能力。

例如，教學人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，課文第2～5自然段，介紹了四季美麗的景色，教師就設計了如下的思維導圖（如圖2）：

運用思維導圖，教師的教學過程如下：

師：“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。請大家自由朗讀課文，想想它描寫了哪些美景？分別是在文章哪個自然段具體描寫的？”

生：“課文第二至五自然段主要描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四季的美景。”

師：“既然都是描寫小興安嶺的景點，這幾個自然段的順序可以調換嗎？請大家默讀課文，再想想。”

生：“我覺得這四個自然段的順序不能調換，因為文章是按照一年四季的順序來寫的。”

師：“對，季節變更是大自然的客觀規律，我們是不能隨意調換。因此這四個自然段表達有序，條理清晰，讓讀者感受到小興安嶺一年四季都很美。 ”

簡簡單單的一張思維導圖，就能幫助學生將課文中四個自然段的意思弄懂了，并從文到圖，把文章段與段之間的并列關系清楚地呈現出來。所以說，思維導圖能幫助學生理清文章整體結構和寫作順序，并提高思維能力。

三、提綱絜領，構建知識網

在教學中，我們既要讓學生學會單篇課文的整體把握，更應從主題單元出發，提高學生整體把握的層次，把概括與辨識等能力激發出來，為今后對整本書、一類書甚至是幾類書的整體把握奠定基礎。思維導圖有助于這種目標的達成。

思維導圖具有提綱絜領的作用。它通過關鍵詞、圖形和連線，可以梳理出知識點、突出重難點，而且適用范圍廣，一篇課文、一個單元、一冊書甚至整個學段的內容都可以構成一張知識網，有利于學生整體把握知識點、理清思路、突出重難點、幫助記憶理解。因此，思維導圖具有梳理和濃縮的特點，能有效地歸納單元知識，實現“輕負高效”。

下面是學生在學習了人教版語文第七冊第四單元后自己整理的思維導圖（如圖3）。 這組課文主要體現關愛動物這一主題。《白鵝》《白公鵝》都是寫鵝，但出自中外不同作家；《貓》和《母雞》都出自老舍先生。

這組課文的內容和表達方式各有所異，但又表達了一致的情感──對動物無比的喜愛和由衷的贊美。有的學生從這組課文的主旨入手，巧妙地把四篇課文融為一體，整個單元形成一個完整清晰的知識重點網，也有的學生對描寫鵝的兩篇課文進行對比，在對比中尋找異同，加深了對課文的理解。這都說明，思維導圖是學生復習梳理的好方法。

綜上所述，思維導圖是一種將思維具體化、可視化的方法，是通過文字、圖像、線條等將整個思維過程具象化的工具。將其運用于小學語文教學中，可以讓整個教學更加富有活力，更能調動學生參與學習的積極性與主動性，更加利于學生循序漸進，從段到篇、到整個單元、到整冊書都構建清晰的知識網絡圖，更能挖掘學生潛能，展現學生個性，讓學生在掌握基本知識與技能的同時，發展與提高思維能力。 同時，這也要求語文教師加強學習，用行之有效的教學方法提高自己的教學水平，在教學實踐中，和學生一起成長，共同發展。

參考文獻：

[1]趙國慶.小學思維訓練：八大思維圖示法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]（英）托尼·巴贊.開動大腦[M].李燕紅，譯.北京：世界圖書出版公司，2004.