攜手周記，守望作文教學

黃媛媛

著名教育家葉圣陶老前輩要求學生“須能讀書，須能作文”“最終目的為：自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”。然而不少初中生一聽寫作文就頭疼，作文課上，要么腹中空空無從下筆，要么依照作文選照抄一遍，寫出來的文章往往是空洞無物，缺乏新意。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”培養和激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平，成為我們在語文教學中迫切需要解決的問題。我嘗試把寫周記作為培養學生寫作能力的手段，在作文教學中指導學生巧借周記積累素材，訓練寫法，啟發學生的創造性思維，發展學生的個性，培養學生健全的人格。下面結合教學實踐，談幾點做法：

一、周記對作文的引導作用

1.在內容方面

七年級上學生剛開始寫的周記就像小學生的日記，其內容往往比較單一，多是記錄日常中的瑣事，時間一長，學生就有畏難情緒：有的記一段“流水賬”交差，有的抄一段短文應付，有的干脆把日期改動一下……大家寫的周記流于形式。所以在很長一段時間內，我就引導學生在寫周記時可以自己寫，也可以摘抄美文，最好是把美文做成手抄報形式，而且每周還對做得好的學生給予小小的獎勵，這樣不僅增加了學生的素材儲備量，而且激發了學生的作文興趣，讓他們甩掉畏難的心理。

接著，我在教學時開始讓學生慢慢在周記里滲透自己的情感，讓學生真正做到了“我手寫我口，我口說我心”，寫出來的話，沒有造作的成分，有時也許你得到的只是個小片段，但學生對老師敞開了心扉，能慢慢地發揮出其潛能，達到學以致用的目的。

然后，我將寫作訓練目標融入周記寫作中，達到潛移默化之效。這需要研究單元教學目標，使周記與單元訓練要求緊密配合。如七年級上冊第一單元主要是寫景散文《春》《濟南的冬天》等課文，單元教學要求是熱愛生活、熱愛寫作。我就要求學生認真觀察所處季節的景物特點，寫幾組初秋景物的描寫，如寫秋日、秋風、秋雨、秋花。先琢磨片段，再作文。而且我還注重語言的錘煉，比如《春》中山是“朗潤”，“朗”寫出色，“潤”寫出澤，提問學生“其他季節應該是怎樣的啊？”啟發學生的思維，使單元教學要求得以實現。

而且，我還配合課文的教學目標，讓學生學習優秀范文的寫作技法。讓周記與教材結合起來，能使知識得到鞏固和遷移。如《背影》要求學生注意描寫父親的穿著和動作、外貌特征的語句，模仿這種寫法，用一段話描寫你最熟悉的一個學生的外貌。學生們認真分析了描寫父親穿著和外貌特征的語句，細心觀察，按要求完成了周記。第二天，班上舉行“猜猜他（她）是誰”活動，猜對率達90%，說明絕大多數學生完成了教學目標。

2.在格式方面

我將作文要求逐步落實到周記中去，讓作文在周記中成長。

（1）要求學生選用標準書寫格的作文本來寫周記，這樣可以對書寫提出明確的要求，做到字跡工整，標點正確，養成書寫規范的好習慣。

（2）每篇周記要有一個明確的題目，即使是片段也必須標出寫作特點，如“才女——XXX”“夜鶯——XXX”，這樣有利于學生圍繞中心選材進行寫作。

（3）周記作文水平的提高，光靠多寫是不夠的，必須依靠修改。大家知道，文章寫成后，從標點、字詞、句子、修飾、表達到文章中心等都需要推敲。文章的每一個“零件”都不能輕易放過。讓學生多讀幾遍。多讀，能發現周記作文的毛病，如語意是否通暢、上下文是否連貫等。而且讓學生多想幾遍，想想標點準確、富于變化嗎？字詞用得自然貼切嗎？表達有創意嗎？……諸如此類。邊想邊改，邊改邊想，必有好處。古羅馬學者賀拉斯說：“安排字句的時候，要考究，要小心，如果你安排得巧妙，家喻戶曉的字便會取得新義，表達就能盡善盡美。”這也應歸功于多想。

3.在學生寫作的態度方面

我盡量督促評價，要求他們持之以恒。 每周批閱一次，對周記中出現的好詞、好句、好題材、好寫法、好思想等閃光點，我都一一記錄下來，在評講時予以表揚。

每月開展一次班級優秀周記評選活動。對優秀周記予以獎勵，學生把優秀的周記編印成班刊，既鍛煉了學生動手動腦、團結協作的能力，又增加了學生的寫作興趣。

二、周記對作文的推進作用

1.周記使作文素材更鮮活多彩

無論是自己寫的周記還是摘抄的美文，都是鮮活的生活經歷和獨特的生活感受，它也許描繪了自然七彩，也許展現了世間百態，也許蘊蓄了人生五味……正是周記，為作文積累了豐富多彩而又活生生的素材，給作文提供了更多的可供篩選和充實的材料，可使得學生作文視野日趨開闊、生活底蘊日趨厚實。

2.周記使作文語言更靚麗

美文的摘抄促成了學生對語言的興趣，豐富了學生語言的能力，為學生作文中運用新鮮、豐富的語言提供了可能。教師不僅要指導語言積累，還要指導運用語言。第一要“盡量用”，要多在每次日記、作文中盡量調動積累的語言和積累的名人名言及古詩詞來敘事抒情述理。第二是要“巧妙用”，采用形式多樣的運用方法，使這些積累語言化為自己的語言，成為作文中的有機組成部分，自然熨帖，毫無雕琢與鑲補的痕跡，更不是拾人牙慧、人云亦云。總之，對于語言，不管是積累還是運用，只有用心，才會使作文的表述生動起來，形象豐滿起來，抒情真切起來，立意深刻起來。

3.周記使作文更加情深意切

我們在周記教學中一直強調“真”。矯情造作是不會寫出好文章的，周記是最適宜抒發真情的地方，可以很好地緩釋壓力。而且生活中的任何人、事、物、景都會給人以思考，每個人的看法（感悟）也不同，我們鼓勵學生在日記中把最真實的感受、觀點真切、勇敢地表達出來，不僅可以幫助學生形成健康、積極、正確的“三觀”，而且還能讓作文中所表達的情感更獨到。

4.周記使作文技巧更靈活妥當

作文是需要技法支持的。學生從閱讀和作文課堂上學到了相關寫作技法的理論，必須進行循序漸進的訓練，才能逐步由生疏到嫻熟，直至步入作文技法運用的“自由王國”。周記，正好提供了一塊實驗地。學生可以試用擬題的技巧、表達的方式、修辭的手法等。在學生周記寫作中有意識地實踐理論、訓練技法，不僅使周記本身形式更多樣、表達更豐富了，更主要的是使學生對技法的運用更得心應手了，表現在作文中也更熨貼自如了。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學中啟發學生。通過寫周記，學生可學會觀察生活，從生活中受啟發，再轉變為寫作素材，提高寫作技巧，寫出了一大批優秀作文，寫作能力也大大提高。學生們的一篇篇周記，就像一個個臺階，幫助他們登上成功的高峰，這就是陶行知先生思想的最好實踐，我認為應該在教學中更好地總結和推廣。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]黃遵憲.雜感·大塊鑿混沌[EB/OL].http：//so.gushiwen.org/view-69416.aspx.