優化小學語文課堂教學過程的思考

藍英艷

語文的課堂教學作為培養學生語言能力的主要方法，在小學的教學中有著極為重要的地位。如何合理地對師生關系進行協調、提高課堂教學質量是一個亟須解決的問題。教師在相關教學中，應明確以學生為主體的教學方式，讓學生成為語文課堂的主人，培養學生的自主學習能力，進而對學生的語文素質進行有效的提高。

一、明確小學語文教學中小學生的主體地位

1.優化教學結構，以學生為本

一切活動的進行都是以人作為主體，因此在小學語文地課程教學中應明確小學生的主體地位，鼓勵學生全面發展，尊重學生的個性發展。基于此，在具體的教學中，教師應大力發揚民主教學，積極營造輕松、和諧的學習環境與氛圍，對學生的想法以及建議要認真聽取，同時還要切實保護學生的權益，對于學生的個性思維給予鼓勵，進而拓展學生的思考空間。除此之外，教師在實際的教學中，對學生在語文教學課堂中的行為要給予肯定的態度，不要打擊學生的學習興趣，讓學生自主參與到學習交流中，加強學生合作能力的培養。傳統的教學方式大都是以教師作為教學主體，學生在學習的過程中只是被動地吸收，這樣的教學方式將會對學生的學習積極性造成極大的影響。因此教師在教學中，應對教學方式進行一定的完善，堅持以學生為中心，引導學生去進行自主思考、不懂就問，充分發揮學生的學習主動性。

2.調動學生學習興趣，發揮學生的主體作用

傳統的語文教學方式往往會束縛學生的個性與創造性，忽視了學生的主體作用，其已經不能滿足現階段教學的需要。基于此，相關的管理部門應及時對教學方式進行改革，進而調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。如果小學生只能被動地接受教師的知識，那么小學生就會漸漸地習慣于這種教學方式，喪失主動學習的能力與興趣。因此，這就要求教師走出“上課”就是“講課”的誤區。講課只能算是一種理論指導性較強的教學活動，而上課與其則大不一樣，其是一個以教師為主導、學生為主體、教材為中介的教與學有機結合的師生共同實踐的過程，是課堂教學目標達成的過程，生動有趣的語文課堂教學也能激發學生學習語文的興趣，使學生隨著自己的想法去做自己想做的事情，從而有效發揮學生的主體作用[1]。

二、營造良好的課堂氛圍，提高學生的語文學習興趣

在進行小學語文的教學過程中，最重要的是營造良好的課堂氛圍，讓學生在快樂中進行相應的學習。例如，在對王之渙的《登鸛雀樓》進行教學時，事先設計好課件，在屏幕上呈現出崇高的建筑、奔流的水流……然后，上課時讓學生對詩歌的場面以及意境進行自主想象、思考，然后讓學生根據自己的想象進行相應的描述。學生在這種情境中，視覺、聽覺以及思維都能得到很大的沖擊，不僅能夠很好地讓學生記住詩句的內容，又能激發學生的想象力，使學生能對詩詞的意境有更深層次的理解。課堂氣氛的營造會受到很多因素的影響，但其中最重要的還是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范，真誠的教學方式往往更能夠打動學生的情緒，調動學生的學習積極性[2]。

三、優化小學語文課堂教學的策略

1.結合實際生活，寓教于樂

小學語文的教材內容大都是和人們的生活密切相關的，教師在小學語文的教學過程中，應盡量把課文內容與實際生活結合，突出課堂教學內容的生活化，讓學生在學習的過程中聯系實際生活，進而學生才能了解更深層次的語文知識，拓展語文知識的寬度和廣度。基于此，在小學語文教師的教學活動中，應注重課前教學內容的準備，結合教學內容，搜集與之相關的實際生活信息，豐富小學語文課堂教學內容，拉近語文教學課程和學生之間的距離，讓學生感受到學習語文的趣味性，提高課堂教學質量。

2.開發學生的思維，發展學生的智力

小學語文課堂不僅僅是傳授知識的地方，更多的還是要對學生思維智力進行開發。小學階段學生的觀察力、想象力、記憶力、思維能力還正處于開發階段，因此如何打好智力基礎是這個階段最為重要的。所以小學語文教師在進行相關的教學時，應更加注重學生智力的早期開發，培養學生形成發散性的思維。因此，教師在教學中應鼓勵學生從不同的角度、不同的方面去思考問題。例如，在進行一個漢字的教學時，鼓勵學生可以用不同的方法、不同的角度去記憶文字；對同一篇語文文章，引導學生進行合理的思考想象，發展學生思維上的求異性和創造性。除此之外，小學語文教師在實際的教學中，應充分激發學生對學習新知識的興趣，進而激發學生對知識的渴望和追求[3]。

3.建立平等的思維關系，提高教學的質量

在小學語文的教學中，教師應注重平等師生關系的建立。在實際的教學中，教師的情緒不可能一成不變，教師也是普通的人，他們也有喜怒哀樂。但是，有些教師往往不能很好地控制自己的情緒，進而在實際的課堂教學中帶著負面的情緒，嚴重影響到學生的學習積極性。除此之外，有些教師往往會為了更好地進行相關的教學，在面對學生時板著臉，試圖以此樹立自己的威信，但是往往會起到反作用，學生會因此產生一種恐懼感，導致教師在課堂教學中很難和學生進行有效的交流。《義務教育語文課程標準

（2011年版）》也明確地指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”小學的語文課堂教學更為典型，因為語文課堂的教學不僅僅需要教師進行詳細的講解，更重要的是要與學生進行交流，進而讓學生能夠更好地理解課文的內容。因此，在實際的小學語文課堂教學過程中，教師首先需要和學生之間進行平等對話，要給予學生更多的尊重與鼓勵，而不是否定學生的理解，進而才能提高學生學習語文的積極性。

4.提高教師的專業素養和人格素養

想要提高小學語文課堂教學的質量，首先必須具備素質過硬的教師團體。教師作為課堂中的引導性人物，作為學生學習的對象，必須注意自己的言行舉止，進而為學生樹立一個良好的榜樣。基于此，學校應不斷地對教師進行定期的培訓，對教師的綜合素質進行有效的提高，進而才能更好地進行相關的教學，提高教學質量。

綜上所述，隨著我國經濟的快速發展，人們對素質教育的重視程度越來越高。因此，在相關的教學中，教師應注重學生綜合能力的培養，明確語文課堂教學過程中學生的主體地位，挖掘有趣的教學資源，走進教材，走進學生的精神世界，進而提高學生的語文學習興趣，讓學生能夠全身心地投入語文學習中。

參考文獻：

[1]朱亞如.小學語文教學中學習興趣的激發與培養[J].文學教育（中旬刊），2014（3）：128.

[2]向小燕.對新課程下小學語文創新教學的實踐與思考[J].學周刊，2016（32）：47-48.

[3]楊朝輝.試論小學語文教學中如何培養學生閱讀興趣和能力[J].學周刊，2014（7）：185.