高校開展學生創(chuàng)業(yè)團隊輔導探索

黃維

【摘 要】本文論述高校開展學生創(chuàng)業(yè)團隊輔導的必要性和可行性，針對高校開展學生創(chuàng)業(yè)團隊輔導中對創(chuàng)業(yè)教育開展的前期調(diào)研和氛圍營造不足、對創(chuàng)業(yè)團隊的培訓中期指導不夠、對創(chuàng)業(yè)教育的資料庫的完善后期力度不足等問題，提出建立創(chuàng)業(yè)團隊培訓班的課堂培訓體系、建立創(chuàng)業(yè)團隊培訓班的教學內(nèi)容、搭建實踐平臺提升創(chuàng)業(yè)團隊實踐能力等對策，促進高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

【關(guān)鍵詞】高校 創(chuàng)業(yè)團隊輔導 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0172-02

在創(chuàng)業(yè)活動開展過程中，一個完整的創(chuàng)業(yè)活動孵化的過程涉及多方面內(nèi)容，比如創(chuàng)業(yè)團隊的組建、項目的選擇、市場容量的分析和營銷策略的設(shè)計等，在這個過程中，創(chuàng)業(yè)者作為核心，他們的素質(zhì)和能力決定著項目的成功與否，創(chuàng)業(yè)者對市場的分析和把控能力，對團隊本身的組織和管理水平，影響著創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，有些高校習慣性開展大而全的大眾化教育，這樣的教育能面向大多數(shù)，但易于停留在表面；有些高校習慣性開展小而美的精英教育，這樣的教育進行深入探索，但只是面對精英個體，不符合面向大眾營造創(chuàng)業(yè)氛圍的要求。通過開展團隊輔導式的創(chuàng)業(yè)教育，開展群體的模塊化的教育，能很好地滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對質(zhì)和量的要求，能夠形成以創(chuàng)業(yè)者為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很大程度上提高高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。因此，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，開展對創(chuàng)業(yè)團隊的輔導至關(guān)重要。

一、高校開展學生創(chuàng)業(yè)團隊輔導的必要性和可行性

（一）創(chuàng)業(yè)團隊輔導是提升團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力的需要

顧名思義，團隊輔導就是以團隊為單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輔導，在這個過程中，成員之間為了實現(xiàn)某一個目標，既要開展頭腦風暴共同決策，又要在具體的工作開展上各司其職；既要進行團隊的互幫互助患難與共，又要彼此地監(jiān)督和制衡，這樣的過程，促使團隊成員不斷加深對彼此的了解以及對項目本身的了解，有利于創(chuàng)業(yè)項目的決策和推進。

（二）創(chuàng)業(yè)團隊輔導是高校創(chuàng)業(yè)教育大眾化的需要

自從國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，從國家到地方都相當重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，創(chuàng)業(yè)教育不斷從創(chuàng)業(yè)技巧層面向創(chuàng)業(yè)思維和意識層面轉(zhuǎn)換，而教育的對象從針對個體到面向大眾轉(zhuǎn)變，大眾教育就會面臨教育質(zhì)量下降的問題。通過創(chuàng)業(yè)團隊輔導的方式，以團隊為單位開展培訓或指導，通過項目驅(qū)動煥發(fā)學生動力，在實現(xiàn)大眾化教育的同時，能很大程度上保障創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（三）高校具備開展創(chuàng)業(yè)團隊輔導的條件

在軟件方面，在校大學生年輕有創(chuàng)造力，思維活躍，有著豐富的想象創(chuàng)新能力，與此同時，普遍具有較強的專業(yè)文化知識，在各個領(lǐng)域都有擅長的內(nèi)容，每個人都有自己的特點，具備團隊整合的專業(yè)基礎(chǔ)。在硬件方面，高校的多媒體功能廳和孵化園等場所，為創(chuàng)業(yè)團隊提供了從創(chuàng)意探討到創(chuàng)業(yè)孵化的場所和條件，學校的大講堂和網(wǎng)絡(luò)資源，也為團隊輔導提供必要的設(shè)施。另外，高校乃至國家定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的比賽，比如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和挑戰(zhàn)杯等，都強調(diào)以團隊的單位進行能力的展示，這些都為高校開展創(chuàng)業(yè)團隊輔導提供了生成的土壤。

二、高校開展學生創(chuàng)業(yè)團隊輔導存在的問題

（一）對創(chuàng)業(yè)教育開展的前期調(diào)研和氛圍營造不足

目前各大高校都在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依據(jù)文件政策精神推進工作，但是實際開展的過程中，并不是很了解學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與情況，比如：學生群體中有意向創(chuàng)業(yè)的比例有多少？傾向于在哪個領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)？對創(chuàng)業(yè)項目的選擇是怎么形成的？計劃如何開展？手頭有哪一些適合創(chuàng)業(yè)的資源，如何使用？類似以上的問題，因為沒有較為系統(tǒng)的調(diào)研，導致團隊輔導過程沒能體現(xiàn)針對性。學生參與創(chuàng)業(yè)活動的激情不足，對創(chuàng)業(yè)教育活動理解狹隘，不少學生存在“我以后想就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)，因此現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)輔導或培訓與我無關(guān)”這樣的認識誤區(qū)，影響了團隊輔導的效果。

（二）對創(chuàng)業(yè)團隊的培訓中期指導不夠

學生有意向參加創(chuàng)業(yè)活動，并且組建了團隊，態(tài)度層面不成問題，但在實際操作層面缺乏相應的指導，比如：創(chuàng)業(yè)項目的來源是哪里？可行性如何？創(chuàng)業(yè)市場的定位人群是哪一部分？如何開展營銷工作？市場競爭對手有哪些？有何應對策略？類似以上的問題，沒有系統(tǒng)的理論體系給予針對性的解答，創(chuàng)業(yè)團隊疑惑較多，另外，在創(chuàng)業(yè)團隊參加各類型的創(chuàng)業(yè)大賽中，創(chuàng)業(yè)策劃書如何準備以提高錄用率等實戰(zhàn)問題，沒有得到較多的指導。對創(chuàng)業(yè)團隊的中期指導，既是對創(chuàng)業(yè)方向的指導，更是對創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量的檢驗，指導的質(zhì)量直接影響到該創(chuàng)業(yè)團隊的成敗。

（三）對創(chuàng)業(yè)教育的資料庫的完善后期力度不足

每一次參加創(chuàng)賽的團隊，都會形成相應的作品，每一場比賽無論失敗或是成功，都會形成相應的心得體會，這是需要整合的資源之一，每一個開展創(chuàng)業(yè)活動的團隊，無論最后是否成功，都能形成一定的經(jīng)驗和總結(jié)，另外，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺和書籍期刊等，也是需要整合的資源。這些資源匯總成資料庫，可以對后面的創(chuàng)業(yè)教育進行有效的指導，我們需要建設(shè)這樣的平臺，對于這些資料的完善力度不夠，導致資料庫缺乏。

三、高校開展學生創(chuàng)業(yè)團隊輔導的對策

（一）建立創(chuàng)業(yè)團隊培訓班的課堂培訓體系

區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂授課模式，創(chuàng)業(yè)團隊的輔導更加體現(xiàn)學生主動性和師生互動的特點，因此，需要建立一套培訓的體系，激發(fā)創(chuàng)業(yè)團隊的積極性，達到探索創(chuàng)業(yè)的效果。具體步驟可以通過以下幾點實施：

1.對參與培訓的學生隨機分配小組，并由其自行確定組長和組名等。

2.給每個小組設(shè)定一個任務標簽，比如助教組、娛樂組和后勤組等，要求各小組各盡其職。顧名思義，助教組就是協(xié)助老師分發(fā)道具等，娛樂組就是負責課間學員們的娛樂放松工作等，后勤組就是保障培訓班的飲水供應等。

3.明確培訓班的紀錄，比如對于遲到人員的懲罰，對于課堂上手機鈴聲響的懲罰，對于按時按量完成任務的給予的獎勵等。

4.明確培訓班的進度計劃和形式。在每次培訓前對上一次的內(nèi)容進行回顧，每次培訓后布置接下來需要完成的一個任務，實現(xiàn)以完成項目為導向推進培訓的進程。

通過形成固話的培訓體系，細化授課計劃和步驟，經(jīng)模塊整體復制或者放大使用，將很大程度上提升創(chuàng)業(yè)團隊受眾的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）建立創(chuàng)業(yè)團隊培訓班的教學內(nèi)容

一次有效的創(chuàng)業(yè)團隊的培訓，離不開優(yōu)秀的教學內(nèi)容。那么如何整合這些教學內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。在整個團隊的創(chuàng)業(yè)工程中，創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和態(tài)度直接決定著項目能否啟動的問題，決定著創(chuàng)業(yè)能否成功，因此可以作為第一梯度的教學內(nèi)容；在解決了人的問題之后，創(chuàng)業(yè)環(huán)境就在一定程度上決定了項目能走多遠做多大的問題，因此可以作為第二梯度的教學內(nèi)容，細分如下：

1.創(chuàng)業(yè)團隊教育第一梯度內(nèi)容。包括：（1）創(chuàng)業(yè)團隊組建的原則是什么，創(chuàng)業(yè)團隊有哪些特征，在項目的實施過程中如何對團隊進行有效的職責分工。（2）創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響的因素是什么，如何煥發(fā)組員的主觀能動性，如何保證思想和行動的高度統(tǒng)一。

2.創(chuàng)業(yè)團隊教育第二梯度內(nèi)容。（1）創(chuàng)業(yè)項目的來源有哪一些渠道，這些項目是如何形成的，將來發(fā)展如何，團隊如何對項目進行選擇。（2）創(chuàng)業(yè)資源的包括哪些，這些資源在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮的作用如何，如何進行有效的整合和使用這些資源。（3）創(chuàng)業(yè)市場的容量和潛力如何分析，如何在瞬息萬變的市場中把握規(guī)律，在創(chuàng)業(yè)中如何有效地開展營銷。

通過創(chuàng)業(yè)團隊教育第一梯度內(nèi)容的學習，解決創(chuàng)業(yè)者的思想和態(tài)度問題，通過創(chuàng)業(yè)團隊教育第二梯度內(nèi)容的學習，解決創(chuàng)業(yè)者的方式和方法問題，融合兩者的關(guān)系，能實現(xiàn)很好的創(chuàng)業(yè)團隊輔導。

（三）搭建實踐平臺提升創(chuàng)業(yè)團隊實踐能力

實踐是檢驗真理的試金石。在團隊的培訓中設(shè)計的理論知識，都需要通過實踐檢驗，這既是對創(chuàng)業(yè)團隊成員素質(zhì)的檢驗，也是對創(chuàng)業(yè)項目本身的檢驗，組員在檢驗中可能會意識到自己的表達能力欠缺，或者感覺到之前的營銷方案不夠具體，也可能意識到創(chuàng)業(yè)項目在現(xiàn)階段并不適合推出，這些實踐的經(jīng)驗都會促進創(chuàng)業(yè)團隊的整體能力。這些實踐平臺有一些可以在校內(nèi)搭建的，有一些需要在校外參與的，概括如下：

1.高校自行舉辦的創(chuàng)業(yè)類比賽。比如創(chuàng)意大賽、商業(yè)計劃書設(shè)計大賽和市場營銷大賽等，借助這些平臺可以檢驗創(chuàng)業(yè)團隊項目的可行性，檢驗創(chuàng)業(yè)團隊的文字功底和營銷策略優(yōu)劣等。

2.國家或地方各部門舉辦的創(chuàng)業(yè)比賽，比如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，借助這些平臺可以了解自身與其他高校的差距，在籌備項目的過程中鍛煉創(chuàng)業(yè)成員的表現(xiàn)力和團隊的凝聚力。

3.社會機構(gòu)聯(lián)合舉辦的比賽類節(jié)目，比如《合伙中國人》和《一塊投吧》，借助這些平臺可以與真正的投資機構(gòu)洽談了解市場的真實需要，可以將構(gòu)思或孵化中的項目轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實項目運作，這些平臺會給創(chuàng)業(yè)團隊帶來更加強力的沖擊和震撼。

在實踐中檢驗創(chuàng)業(yè)的理論和成果，在平臺中孵化和完善創(chuàng)業(yè)項目的開展，同時對創(chuàng)業(yè)團隊輔導的效果進行反饋，達到互相促進的作用。

總之，創(chuàng)業(yè)團隊輔導作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一個很重要的環(huán)節(jié)，需要我們給予更多的關(guān)注，除了給予更多資金和資源的支持外，也要創(chuàng)新輔導的形式和措施，豐富輔導的內(nèi)容，讓更多的學生從中受益，相信通過在這個環(huán)節(jié)的不斷完善，會更大程度上促進高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

【作者簡介】黃 維（1986— ），男，桂林理工大學南寧分校（空港校區(qū)），研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育。

（責編 黎 原）