提高農村小學低年級數學解決實際問題教學策略的探究

蒙芝芳

一、農村小學低年級數學教學的阻礙

要提升學生的數學解題能力，就要將學生視作學習、課堂的主體，使學生對解決問題產生興趣，并在此基礎上提升學生獨立解題的能力。但在實際教學中，筆者發現有以下幾點阻礙。

第一，數學學習過于枯燥。在低年級數學中，由于學生處于入門階段，教師需要引入大量的概念，而教師缺少必要的趣味概念引入。且數學學習需要一定的邏輯思維與抽象思維，而這一時期的學生思維尚未發育完全，導致數學學習能力低下，同時缺乏學習興趣與熱情，課堂的積極性不高。

第二，課堂缺乏一定的趣味性。由于農村小學建設起步較晚，很長一段時間內的教學缺乏多媒體的輔助而缺少趣味性，而在投入使用之后，教師應用熟練度不足，加上長時間未進行教學研討，導致課堂整體缺乏趣味性，學生學習興趣低[1]。

二、提升農村小學低年級數學解決實際問題教學質量的策略

1.應用概念引入激發小學低年級數學解題興趣

在現階段的小學數學教學中，數學教材都對概念有一定的解釋，但部分解釋過于形式化。教師要充分發揮概念引入在小學教學中的作用，以合理、得當的方法對概念進行引入，學生能夠對概念進行理解。

在具體的操作中，首先我們先為學生設置并提出問題，模擬出問題情境以吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。此方法已經被廣泛應用于數學教學中，許多教師都會在教學中設置疑問，使學生注意力集中，將全部的精力應用在數學學習中，為學生創造良好的數學學習氛圍。例如，在統計課程的學習中，教師可以提前要求學生對統計的有關概念做好預習，之后根據布置好的預習內容進行問題設置。在此章節內可以提出的問題如生活中的統計、統計應用的范圍、統計應用的次數、可以用統計做的事情等，通過問題的設置幫助學生更好地熟悉、掌握統計的概念，作用在其他類似的概念上也有所幫助。

其次，對于簡單的概念原則上是進行直接導入，復雜的概念則要剖析引入。對于簡單的且學生容易理解的概念，為學生直接進行概念解釋，當學生提出問題時再針對性地做出解答，切忌畫蛇添足，在小學階段對概念過多地進行引申，反而會增加學生理解難度，概念混淆，不易于概念理解。對于較為復雜難以理解的概念，我們可以帶領學生進行細致的講解與研究，對概念進行深入分析，同時也要注重不同概念的分級，抓住主要的、重點的概念進行重點講解，而不重要的即使再復雜也可以選擇一帶而過。如在多邊形的學習中，對于三角形、四邊形可以簡單地引入，而更多的五邊形、多邊形則需要在之前的學習中進行引申。三角形由三條線段組成，我們稱作三邊形，而由四條線段圍成的圖形稱為四邊形，此時就可以讓學生舉一反三，得出五邊形、多邊形的定義，更加有利于學生對概念的理解及鞏固。

同時，還可以對直接的概念進行觀察引入，多個易混淆的概念可以進行分類講解及引入。如在比例的學習中，我們可以先對正比例進行講解，在學生充分掌握、理解正比例的概念時，引入反義詞觀點，提示學生與正比例對立的是反比例，之后讓學生嘗試說出反比例的概念，逐漸引導，直至學生給出完全準確的反比例概念，再帶領學生進行概念的對比，提示學生這兩個概念是完全相反的概念，學生就會自然地在記住一種概念后，反復地進行對比。應用此方法能夠有效地對比例概念進行學習，同時也提升學生舉一反三的能力。

最后，對于較為抽象的概念，我們可以應用圖像、動畫的方式導入，在激發學生學習興趣的同時，對概念進行解釋。如在進行規律知識的學習中，就可以應用歸納圖解法。帶領學生觀察身邊事物，就地取材，觀察事物的對稱性等特征，更好地使學生與生活實際相結合，提升學生的學習熱情。

2.應用分層教學對學生進行分層指導，培養學生獨立解題能力

（1）對學生進行分層。為了能夠使學生更為高效地接受教育，要求教師根據學生的實際情況進行教學，根據學生學習能力、學習基礎、成績高低等要素，將學生進行初步分類，在教學方法及指導上都要有所不同。有的學生喜歡學習但成績不高，有的學生厭倦學習，有的學生對學習感到不安，就此分類后，針對性地對學生開展教學，其教學效果要比傳統的教學模式高出許多。如教學中有部分學生的自學能力較強，此時教師可以根據學生學習現狀為其選取習題，自主練習，自主改正，在遇到難以解決的問題時再請教教師，此時學生的自學能力得到充分發揮，教師也可以有剩余時間提升學習能力較差的學生的學習效果。

（2）教學目標的設計及選擇。教學內容相同，但要求教學方法或者作業安排上存在差異，這是分層異步教學的指導原則。教師應設定教學目標以提升學習能力較差的學生，確保學生能夠消化并掌握知識為基本要求，為學習能力強、學習效果好的學生進一步拓寬學習范圍，保證各層次學生學習都能達到制定好的目標。在教學目標的設定上要符合實際，根據學生學習現狀，為不同層次的學生制定學習目標，且目標設定體現兩點原則：第一，目標的設定要有階段性，不能夠急于求成，起先為學生制定小目標，在目標達成后給予一定的鼓勵，幫助學生建立信心。第二，對不同層次的學生目標的制定要求也要有高低之分。對于層次較高的學生，目標制定要略高于其在短時間內能夠提升的最大值，高標準、嚴要求，督促學生努力學習；對于層次較低的學生，則目標制定要略小于其提升的預估值，為學生留出提升空間，促進學生學習能力更好地提升。

（3）分層設問。學生層次的不同，教師在課堂提問上也要不同，要為層次較高的學生設置難度較高的問題，以此逐步提升學生解題能力。如果同一學生解答經常出現問題時，則要適當地降低問題難度，以維持高層次學生的信心及學習熱情；同樣地為層次較低的學生設置難度較低的問題，在經過一段時間的信心培養后，適當為其增加題目難度，潛移默化地提升學生解題能力。

（4）培養學生互助合作能力。教師在教學中要注重學生在學習中的阻礙及問題，將這些問題進行記錄，并轉化成為高效的教學資源，通過對問題的不斷發掘，充實資源內容，對學生的學習水平進行高效提升，從而體現出集體教學的優勢。教師在教學中對收集到的問題進行整合，對學生集中出現的問題進行分析，組織不同層次的學生進行討論。通過溝通學習，層次較低的學生能力有所提升；通過交流，也許層次較高的學生會找到不同的解題思路，為新的解題途徑提供思想支持，二者共同得到提升[2]。

數學與我們的生活緊密相關，不能因為學生興趣不足或理解能力不夠就放棄教育，教師要盡最大努力提升學生的學習興趣，在此基礎上輔助提升學生的解題能力。小學低年級數學是學生學習的積累，只有在這一階段打下良好基礎，才能更好地在之后的學習中完善其邏輯思維，促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

[1]毛 端.淺談農村小學數學課堂教學中存在的問題及策略[J].都市家教（上半月刊）， 2016（8）：73.

[2]蔡淑芬.小學數學解決問題教學的現狀及策略[J].新課程（上旬刊）， 2015（6）：52.