山區(qū)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)困難原因及對策探究

黃君誠

一、引言

作為桂西北五縣之一的田林縣，屬于“老、少、邊、山、窮”地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化教育事業(yè)發(fā)展緩慢。廣西壯族自治區(qū)田林縣高級中學(xué)雖說是全縣唯一一所高中，但生源絕大部分來自農(nóng)村初中，是典型的山區(qū)農(nóng)村高中，各方面的原因?qū)е铝艘韵聝纱髥栴}：第一，地理教師嚴(yán)重缺編，超負(fù)荷的工作、極少的外出學(xué)習(xí)機(jī)會使教師缺乏積極性，課堂有效性大打折扣；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不合理，這導(dǎo)致了他們在高中階段的地理學(xué)習(xí)倍感吃力，這些學(xué)生往往對地理課缺乏興趣，學(xué)習(xí)地理困難的問題就這樣一屆一屆地堆積。

二、山區(qū)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)困難原因分析

1.初中、高中地理地理學(xué)科教學(xué)缺乏連續(xù)性

廣西初中地理只在七、八年級開設(shè)課程，八年級生物地理會考之后，留下一年空缺，升學(xué)后再學(xué)習(xí)時知識容易遺忘。而在高中的地理教學(xué)中，初高中知識聯(lián)系十分密切，且高中與初中地理的要求不同，難度要大很多，所以學(xué)起來較困難。學(xué)生再次接觸地理知識，就會出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象，很容易產(chǎn)生畏懼心理。這樣，高中地理教學(xué)十分被動，教師在教學(xué)過程中必須不斷回顧、補充初中的知識，而平時一周只安排3課時，影響了高中階段正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)。另外，文科學(xué)生對相關(guān)理科課程如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等也相對缺乏深入了解，無形中增加了學(xué)生對地理知識的理解難度。

2.教材內(nèi)容的難度影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中地理知識比較抽象，理論性強，與初中地理相比，知識跨度更大，深度更大。如人教版高中地理必修①第一章開始就介紹課程中最難、最抽象的部分——“地球運動”的內(nèi)容，給學(xué)生造成地理學(xué)科太難的第一印象，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，更談不上有學(xué)習(xí)的興趣了，學(xué)習(xí)不主動，跟不上教師的思維，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的障礙。

3.學(xué)生缺乏對地理學(xué)科特點的了解

山區(qū)很多學(xué)生學(xué)不好地理，是由于缺乏對地理學(xué)科特點的了解。從學(xué)科內(nèi)容來看，其涉及的內(nèi)容既有自然科學(xué)又有人文科學(xué)，具有亦文亦理的特點，正因如此，許多學(xué)生在初中就已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)地理重記憶、輕理解，重突擊、輕平時，不注重理性思考和推理，只強化死記硬背的學(xué)習(xí)方式。而高中地理更趨向于思維能力和綜合運用能力的培養(yǎng)，初中的學(xué)習(xí)方式在高中難以發(fā)揮作用。

4.學(xué)生缺乏良好的地理思維能力

高中地理學(xué)科對學(xué)生的各種思維能力要求都較強，知識的呈現(xiàn)與初中相比更加注重邏輯性和抽象性，尤其是學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的必修①，每一章節(jié)的內(nèi)容都離不開地圖，學(xué)生的空間思維能力不強，讀圖析圖能力薄弱；思維的廣度和深度不夠，綜合能力差；思維的邏輯性也較差，考慮問題缺乏條理性，尤其是在綜合分析題方面語言表達(dá)能力十分欠缺。初、高中地理的差距如此之大，以致部分學(xué)生難以適應(yīng)，也自然會感覺到學(xué)習(xí)吃力。

鑒于以上各種原因而形成不利現(xiàn)狀，地理課堂該如何開展下去而不至于讓學(xué)生被動去學(xué)習(xí)，確保其獲得更多的對生活有用的地理知識，從而對地理課產(chǎn)生興趣，擺脫學(xué)習(xí)困境呢？

三、山區(qū)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)困難對策

1.結(jié)合教材內(nèi)容講學(xué)生身邊的地理

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是地理“新課標(biāo)”的基本理念，這就要求我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動置于真實之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強烈愿望。我在講《交通運輸方式和布局變化的影響》一課時，就把20世紀(jì)80年代的樂里縣城、20世紀(jì)90年代的樂里縣城、如今的樂里縣城三幅簡圖展示出來，引導(dǎo)他們通過觀察、討論、分析，得出結(jié)論：縣城形態(tài)的改變與324國道過縣城期間324國道改道（繞城而過，田林人稱新公路）和南昆鐵路建成以后連接隆百高速公路的進(jìn)城大道通車后三階段密切相關(guān)，這樣一來學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就感到容易理解了。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識去指導(dǎo)自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，學(xué)習(xí)地理的興趣自然就會慢慢培養(yǎng)起來。

2.靈活運用各種趣味語言

“利周四月芬芳盡，岑王桃花始盛開”是我講解海拔差異對氣溫影響時對古詩加以改造運用的，學(xué)生印象一直很深。可見語言是傳授地理知識、完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。在教學(xué)中表達(dá)準(zhǔn)確、精練通俗的語言固然重要，但如果再適當(dāng)運用一些趣味語言，就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生。剛進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)課上，我講解“水源是西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要限制性因素，緩解該地區(qū)缺水最有效的措施是：A.過度利用地下水； B.大面積種植水稻； C.發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè) ；D.“海水淡化”這一題目時，由于基礎(chǔ)、知識面等原因，有一學(xué)生說海水淡化不是很好嗎？這種回答竟然有很多人響應(yīng)，然后又有學(xué)生說B項也好，能增加糧食收入，對此情況，我就說：“有錢，就可以這樣任性嗎？”一片笑聲后，學(xué)生認(rèn)真聽著我講解的西北地區(qū)的自然背景以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入與產(chǎn)出的關(guān)系等相關(guān)知識，在活躍的課堂氣氛中完成該知識點的復(fù)習(xí)。

3.讓教學(xué)形式多樣化

高中教師應(yīng)該根據(jù)不同的章節(jié)、內(nèi)容不定時地把自己的教學(xué)方法和形式加以變化，不要老是采用單一的模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)沒有新鮮感。其實地理本身就是一門比較有趣的、和生活聯(lián)系非常緊密的一門課，有許多活動都可以讓學(xué)生親自動手去做、去表演。在講到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時，我就讓學(xué)生上講臺表演，一人代表太陽一人代表地球，強調(diào)代表地球的學(xué)生的動作，當(dāng)然斜身的角度是不能作要求的，點評時我重點指出地球斜身迎陽光的角度，這樣既鍛煉了學(xué)生理論與實踐的能力，也使學(xué)生感覺到自己是課堂的主人，能充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造力，使得課堂充滿活力與生命力。

4.注意縮小師生距離，以真摯感情培養(yǎng)學(xué)生興趣

在不同時期，我都經(jīng)常利用天氣預(yù)報提醒學(xué)生：“窗邊的衣服收了沒有？準(zhǔn)備刮風(fēng)啦”“昨晚我縣南部鄉(xiāng)鎮(zhèn)降雨達(dá)到60多毫米，家在那邊的學(xué)生課后電話問問家里的情況”“天氣太熱，注意多喝水，以防中暑”“北方冷空氣又南下了，請學(xué)生們做好防寒保暖準(zhǔn)備……”等，盡管只是一句關(guān)心的話語，但它對教學(xué)效果的影響卻是很大的。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總之，我們要充分認(rèn)識高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生客觀實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，從而提高地理課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余承惠，陳健興.高中地理課程實施與案例分析[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[2]戴念祖，劉樹勇.現(xiàn)代教師讀本·人文卷[M].南寧：廣西教育出版社，2006.