如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

戴軍

在小學主要課程中，數學課程能有效的培養學生的思維能力。小學生的年紀小，經歷的事情也不多，未能形成一個成熟的思維方式，所以這個階段的學生的思維能力有很大的培養空間。在數學課堂的教學過程中，培養學生的思維能力是教學中的一大重點，學生接觸最多的就是課堂，所以學生的思維能力主要是通過參與課堂活動慢慢形成的。因此，在小學數學的教學過程中，數學教師除了要將數學知識傳授給學生以外，還要將思維能力的培養貫穿于數學課堂中，以培養學生的思維能力[1]。

在小學數學的教學過程中，提高學生的數學知識水平是教學中的重點，但是培養學生的思維能力也同等重要。數學教師在實際教學的過程中，應根據學生實際情況，結合教學目標，不斷探索如何才能夠培養學生的思維能力，使學生能夠成為適應社會發展的有用人才。

一、小學生數學思維能力初步形成

小學生的各方面都還不是很成熟，特別是小學一年級的學生，他們剛開始接觸數學，數學思維能力還有很大的進步和提高空間，因此，數學教師要在學生一年級階段慢慢地引導學生，讓他們初步形成數學思維的能力。除此之外，小學數學課程是幫助小學生邏輯思維能力初步形成的有效工具，同時也為以后繼續學習數學知識奠定堅實的基礎。所以，在小學數學教學中，培養學生的思維能力已經被列為教學重點之一。為了讓學生有效地初步形成數學邏輯思維能力，教師可以提前準備一些與教學內容相關的模型，在課堂上實際操作給學生看，同時鼓勵學生互相交流自己的想法，帶領學生走進數學的世界，讓他們感受數學的有趣、奇妙，同時，也能夠讓學生初步形成數學邏輯思維能力。除此之外，數學教師在上課的時候可以隨機提出一些比較簡單的數學知識題，引導學生們養成思考的習慣，進而開展數學思維能力培養工作[2]。

二、激發學生對數學學習的興趣

雖然說小學生的年齡還比較小，在知識的認知水平上并不是很高，但是他們學習的能力是很強的，當然前提是要讓他們產生對學習的好奇心，激發他們的學習興趣。因此，數學教師在小學數學的教學過程中，首先要做的就是激發學生對數學的學習興趣，然后才能更好地培養學生的思維能力。生活是數學知識的源泉，但是數學知識高于生活，所以，數學教師可以多采用生活中的真實例子來引導學生進行思考，培養學生的思維能力[3]。

三、培養學生的思維能力需貫穿于整個小學數學教學中

在小學階段，數學課程是培養學生思維能力最有效的課程，所以數學教師在講授數學知識的同時也要注重對學生思維能力的培養，將培養學生的思維能力作為自己的一項任務，這樣才能夠有效地提高學生素質。思維能力的培養要從小抓起，所以在小學一年級階段教師就要開始培養學生的思維能力，通過一些訓練來加強學生對數學知識的分析和應用，讓學生學會動腦去思考問題，而不是通過死記硬背的方式機械地解決問題，這些都可以在課堂上給予學生一定的鍛煉[4]。例如，當學生對基本的加減法的運算能夠熟練運用后，教師可以提出一個問題：“1+2+3+……+14=？”最直接的方法是將數字從頭加到尾，過程很長，這時教師可以讓學生自己動腦思考，找到最簡便的運算方式，并引導學生將自己的想法表述出來，這樣既能鍛煉學生的思維能力，同時也提高了學生的運算技能。

四、學生對數學術語的熟練掌握

數學術語是學生學習數學知識的基礎，所以教師要加強學生對數學術語的記憶，這樣才能夠讓學生的思維變得更加有條理，同時也會加強學生的思維能力。例如，教師在上課時會使用一些圖片來進行輔助教學，如“蘋果的數量是香蕉數量的兩倍”“一班的人數比二班的人數多3個”等，這樣在給學生講述倍數的關系、大小的關系時，也鍛煉了學生的觀察能力，讓他們用自己的思維方式，結合數學術語來表述自己所看到的畫面。因此，教師在教學過程中要注意讓學生熟練使用數學術語以及培養學生的思維能力，提高教學質量[5]。

五、聯系新舊知識培養學生思維能力

在進行小學數學教學時，可以把學生所學過的舊知識跟現在所學的新知識聯系起來，引導學生進行聯想和類比。思維的基礎是所學過的知識，這也是尋找正確思維方向的途徑。進行聯想和類比也就是要把兩種相近的知識或者是問題進行對比，找到兩者之間的聯系與區別，從而找到數學問題的正確答案。數學知識具有嚴密的邏輯系統，在小學生學習數學的過程中，可以發現某些舊知識是學習新知識的基礎，而某些新知識也是舊知識的延伸和發展，學生對數學的認知大多也都是以已經學過的舊知識和經驗為基礎。教師在小學數學教學中應該盡可能地讓學生聯系學過的舊知識，充分利用所學知識來更好地開展數學學習，利用知識遷移規律引導學生，讓學生能夠在獲取新知識的同時培養自己的思維能力。比如，在傳授“加減法各部分的關系”時，先對加法中各個部分的名稱進行復習，再讓學生嘗試從“35+25=60”中找出規律，學生能夠從中得到“60-25=35，60-35=25”。學生通過對其進行對比，能夠得出后面兩個算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，學生對問題進行觀察比較，并進行總結，能夠得出一個加數等于和減去另一個加數的結果。在這種方法下讓學生溫故知新，可將所學的新知識收納到原來的知識系統中，這樣做不僅僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，也讓學生的思維能力得到培養。

小學是思維的啟蒙階段，數學課程是培養學生思維能力的一個途徑，為滿足新課改的要求，為了使學生能夠適應社會對人才的需求，必須將培養學生的思維能力貫穿于整個小學數學教學過程中，提高小學數學課堂的教學質量。小學數學教師在選擇教學方式的時候，要考慮如何培養學生的數學思維能力，根據學生的實際情況，結合教學目標，選擇最佳的教學方式促進學生全面發展。教育工作者在教學的過程中要不斷進行研究，不斷改善教學方式，以尋求最能培養學生思維能力的教學方式，促進我國教育事業的發展，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]盧雪珠.淺議如何在小學數學教學中培養學生創造思維能力[J].考試周刊， 2017（85）.

[2]徐淑芹.如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力[J].亞太教育， 2015（6）：27.

[3]李 智.芻議如何在小學數學教學中培養學生的思維能力[J].文理導航， 2016（1x）.

[4]王粉壇.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].內蒙古教育， 2016（29）：73.

[5]楊志偉.試析如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].課程教育研究， 2014（24）：124.