尋根問祖 傳承家風

倪璧芬

一、傾聽祖輩故事，在家族淵源中尋找家風

無論是院宇深深的高門大戶，還是詩禮傳家的書香門第，或是貧寒困頓的小戶人家，每個綿延不絕的家族，都有數不清道不盡的傳奇故事。這些祖祖輩輩口口相傳的故事，恰如孩子生命中的一道光華，讓他們感受到家風的心靈明亮璀璨。

一位學生為我們講述了《爺爺的褲子》，讓孩子們感受到那個舊時代的艱辛、困頓與不易：“以前爺爺家很窮，兄弟數人，每個人只擁有一條內褲，共用一條長褲，所以兄弟們只能輪流出門。有一回，他們把長褲忘在豬圈的欄門上，長褲被豬咬爛了。因此再也沒有長褲穿了，整個夏天都沒有出門，不能和朋友們在街上玩。”易知他家形成了勤勞節儉、知足常樂、時時感恩的踏實型家風。還有一位學生講述了《曾外祖父的南洋奮斗史》：“二十世紀初，外祖父的父親為了生計離鄉別井下南洋，他首先來到了新加坡，在照相館里當學徒，苦練攝影技術，并學了很多門外語如英語、印尼語、馬來語、爪哇語等。學成后，去了印尼三寶瓏，開了當地第一家照相館。為了生存，在當地又學了葡萄牙語、印度語，并在當地娶妻生子、安家落戶，通過不斷努力過上了殷實的生活。1959年，在中華人民共和國成立十周年之際，受中央政府之邀請，曾外祖父作為僑商代表，登上天安門城樓，參加慶祝中華人民共和國成立十周年典禮。如今他的徒子徒孫遍布各地。” 他家毫無疑問繼承了曾外祖父的努力拼搏、勤于思考、熱愛生活的上進型家風。

教育中，我要求每個學生請教家中老者長輩，挖掘家族故事，尋根問祖，尋找家風，將之形諸文字，寫出《我的家風故事》。在迥然各異的家風故事中，孩子們仿佛觸摸到了那段歷史，在口口相傳中，悄然熏染了勤勞、勇敢、上進、踏實、知足、感恩等優良道德品質。

二、重視家庭教育，在實踐活動中傳承家風

1.挖掘家族個性，明確家風

走進學生的家庭生活，是廣東省廣州市海珠區南燕小學（以下簡稱“我校”）實踐活動的重要內容。在孩子每天生活的日常環境中，筆者總是留心觀察、認真傾聽，在細枝末節中捕捉家風精髓所在。起初，當我問起家長家風為何時，不少家長面面相覷、不知所措，甚至有少數家長直言相告：“我家毫無家風。”因此，我盡量啟發家長，挖掘自家歷史，總結自家從長輩到自己這一代的共同經歷、相同特點，將之提煉為家風。如我在一位學生家，發現他家里特別整潔，不染纖塵，可以說是“新鮮潔凈世間稀”。因此我向學生及家長征詢，何不以“以潔凈持家而追求內心無塵”為家風？家長頗為認同，并講述了自家三代以來都特別注重居室潔凈，對自身道德品質要追求高潔無塵。

筆者注重引導學生及家長挖掘自家歷史，通過尋根問祖，從歷史中總結家風、明確家風。如一位學生家里世代以賣菜為生，在經營生涯中，無論哪一代人，從不缺斤少兩，不賣隔夜菜，多年來受到鄰居街坊的好評傳頌。因此，這位學生的家風就是“我家的人，一定要正直、誠信！”還有一位學生，他從小見到媽媽悉心照顧年邁多病的奶奶，對自己也是呵護有加，老人小孩都能深切感覺到家的溫暖與幸福，因此他說他家的家風是：“尊老愛幼，一起幸福！”

2.開展實踐活動，傳承家風

家風需要一代一代傳承下去，才能正面影響孩子的內心世界，培養他們的道德品質。我校利用暑假時間，開展了“尋根問祖，傳承家風”的一系列實踐活動，對家風的傳承起到了顯著的效果。

活動環節之一是“尋找那些與我家家風有關的事物”，請學生將家里與家風有關的事物拍照，并寫出500字以內的說明文字。有的學生將家里的書架書籍拍下來，說明他家的家風內涵是“讀書傳家，世代勤學”；有的學生將父母做小買賣的推車拍下來，說明自家的家風是“勤勞肯干，熱愛生活”；有的學生將自家的對聯拍下來，對聯的內容則說明了家風的深刻內涵，如“陳獻箕裘先祖耀，才呈福祿后昆傳”“梅柳三春飛雛燕，炎黃一脈是神龍”“五湖四海皆春色，萬水千山盡得輝”等。

活動環節之二是“我從祖輩那里傳承了什么樣的美好品質”，請學生將自家祖輩最重要的道德品質提出一兩點，并向教師學生講述自己如何在行動中受到影響的。如有一位學生說，他的家風是“做人要明白事理”，父母要求他多讀書，從書中懂得更多道理，做事情要講道理，因此每次他與別人發生矛盾的時候，他就會仔細想想自家家風，三思而后行。另一位學生說，自家的家風是“尊老愛幼，懂得尊重別人”，所以在家里或坐公車，他都會禮讓長輩，事事以照顧老者為先。言傳身教、潤物無聲，家風對孩子道德品質的影響體現在生活的每一個細節中。

三、普及國學經典，在傳統文化中領悟家風

“小家”立足于“大家”，家風的內涵源于中華傳統文化，其根基在于世代相傳的國學中，這才是所有家風的“根”和“祖”。小學國學教育不僅可以培養師生良好的閱讀習慣，提高師生的文化素養，而且可以在傳統文化中領悟家風，以此培養學生的道德品質。

1.形成學習國學的濃厚氛圍

我校營造了一種“國學經典日日學”的濃厚學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生每天與國學經典親密接觸，感受著中國自古以來的良好家風。每天晨讀是固定的國學誦讀，學生在朗朗書聲中感受傳統文化。同時，每周有兩個下午分年級開展“國學經典讀書分享會”活動，由語文教師帶領學生閱讀經典作品，誦讀之后師生討論學習收獲，分享心得體會。

2.開展國學相關的主題活動

小學生的認知水平還不是很高，理解能力也有限，學習純粹的經典作品難免有些吃力。因此，我校開展豐富多彩的國學相關主題活動，不僅有利于促進學生對國學的理解，拓展課堂教學的內容，更可以加深對家風內涵的感悟。

在中秋節，學校舉辦“中秋游園嘉年華”活動，以小組為單位，手工制作燈籠，并將感恩父母的詩詞題寫在燈籠上。“愛子心無盡，歸家喜及辰。”“慈母倚門情，游子行路苦。”學生將這些詩句寫在燈籠上，家長參加活動時通過詩句感受到了孩子的愛與感恩，孩子也在父母的欣慰表情里得到了肯定與認可，彼此親愛的家風在親子關系中悄然產生。如科技體育藝術節匯演，主題為“國學承文化，藝趣聚南燕”，節目均與國學有關：有舞蹈《孔子爺爺》，故事表演《司馬光砸缸》，《孝順第一》串燒演繹，《四季詩》古詩誦讀，表演唱《四季童趣》，《傳統節日在我心》串燒演繹，等等。節目表演生動活潑，無論是表演的學生還是觀看的孩子，都能感受到其中濃濃的國學氛圍，那些關于家的美好深入心中。

蘇霍姆林斯基說過：“家長們應該認識到，孩子首先是向他們學習的，包括學習好的品質和壞的品質。”家風正是向孩子們傳承美好品質的最佳載體，尋根問祖，代代傳承，家庭與學校應當共同努力，培養道德品質高尚、行為舉止有禮的具備多方面素養的學生。

參考文獻：

[1]孫成良.以良好家風促進學校教育發展——以山東省日照經濟技術開發區桂林路小學為例[J].西部素質教育，2017（3）.

[2]王保國.試論家風與中小學生思想品德教育[J].黑龍江教育學院學報，2015（3）.