高職高專幼兒游戲與指導課程改革研究

【摘 要】本文基于《高等職業學校學前教育專業教學標準》和《幼兒園教師專業標準》分析幼兒游戲與指導課程的性質，針對幼兒游戲與指導課程的教學內容安排、教學方式、教學評價等與《高等職業學校學前教育專業教學標準》和《幼兒園教師專業標準》的要求不適應的問題，提出從課程內容、教學模式、考核方式等方面改革幼兒游戲與指導課程。

【關鍵詞】《高等職業學校學前教育專業教學標準》 《幼兒園教師專業標準》 幼兒游戲與指導課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0061-04

2012年11月13日，教育部頒布了第一批 《高等職業學校專業教學標準（試行）》目錄，涉及18個大類的410個專業，其中包括《高等職業學校學前教育專業教學標準》（以下簡稱《教學標準》）。同年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。作為一所高職高專院校，同時又以學前教育專業為龍頭的師范性高校，《教學標準》和《專業標準》成為廣西幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業制定人才培養目標、培養規格、培養模式及進行教學改革的重要依據。

一、基于《教學標準》和《專業標準》的幼兒游戲與指導課程性質分析

學前教育是在教育實踐發展的基礎上逐漸形成的一門學科，它非常強調教師的教育反思能力與教育實踐能力?！督虒W標準》明確指出：“學前教育專業培養具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通合作、用于創新、身心健康的幼兒教師”。同時，《專業標準》也明確指出，幼兒教師必須以幼兒為本，履行教師職業道德，具備專業能力，在不斷的實踐與反思中提升專業水平，同時具備終身學習的能力。游戲活動的支持與引導能力恰恰是幼兒園教師應該具備的重要專業能力之一。幼兒園教師要能夠提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件；充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

因此，幼兒游戲與指導課程被定位為學前教育專業的核心課程。該課程主要培養學生游戲環境規劃、游戲設計、指導與評價能力。具體內容包括：規劃游戲場地、準備游戲材料、鋪墊游戲經驗；根據幼兒身心健康全面發展的需要設計各種不同類型的游戲；觀察、記錄、分析幼兒游戲中的表現，根據情況學會多種策略與方法有效介入、指導幼兒的游戲；指導幼兒在游戲前、游戲中、游戲后做好協商、合作、分享、整理、評價等工作。該課程是一門集理論與實踐于一體的綜合性課程，需要在學前兒童生理與保育、學前兒童心理發展等課程的基礎上開設，同時為幼兒健康教育與活動指導、幼兒社會教育與活動指導、幼兒語言教育與活動指導、幼兒科學教育與活動指導、幼兒藝術教育與活動指導、幼兒園班級管理等課程奠定一定的基礎。

二、基于《教學標準》和《專業標準》的幼兒游戲與指導課程現狀分析

（一）教學對象分析?！督虒W標準》建議本門課程的開設時間為一年級第二學期，教學對象為?？迫曛茖W生。該階段的學生已經具備學前兒童生理與保育、學前兒童心理發展與評價等相關知識儲備。這為該門課程的學習奠定了一定基礎，便于學生在游戲設計、指導與評價時考慮幼兒身心發展特點與需要。但與此同時，該階段的學生還不具備幼兒園實習的經驗，缺乏幼兒園現場教學經驗、缺乏師幼互動經驗，因此，在游戲的設計與指導中容易脫離幼兒實際情況，在指導方面無法做到根據實際情況靈活應用與調整游戲指導策略。此外，作為高職高專階段的學生，大部分學生學習態度比較認真，但與本科院校學生相比，基礎文化奠基不夠，思辨能力不夠強，學習目的不明確，學以致用的能力較差。大多數學生習慣于被動學習，自主學習能力不強，分析和解決問題的能力較差，缺乏良好的學習習慣和方法。在學習過程中，模仿能力強，但創新精神少；形象思維占優勢，邏輯思維能力不足，缺乏對理論的深入思考與理解。這就要求教師在教學過程中，不僅要激發學生學習興趣，還需要引導學生探索有效的學習方法，在此基礎上培養學生的專業能力。

（二）課程存在的問題分析。首先，課程內容安排不符合《教學標準》和《專業標準》的要求?！督虒W標準》特別強調“加強對學生學習過程中實踐能力的訓練與培養，通過每一層次真實有效的教學實踐環節訓練，使學生講專業理論知識與幼兒園實踐工作緊密結合起來，切實提高學生的綜合實踐能力”?！秾I標準》從“專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個方面對于幼兒園教師的基本素質提出了要求，強調“師德為先，能力為重”。但筆者對多所同類院校該門課程的課程標準進行研究發現，實踐項目的比例不足50%。而且，本就比例不足的實踐項目與幼兒園實際工作中的典型任務相關度低，這就無法支撐《教學標準》和《專業標準》中強調的“能力為重”，“切實提高綜合實踐能力”。無法滿足高職高專對高素質應用型人才的培養要求。其次，教學方式無法滿足《教學標準》和《專業標準》的要求。通過同類院校的調研，筆者發現教師通常采用傳統的講授法，先講相關游戲理論，游戲特征與分類、游戲的指導原則與要點等，理論學習結束后再進行相關練習，這就導致缺乏直觀經驗的學生在理論學習過程中出現理解有困難、學習興趣不高、實踐環節無法應用相關理論、整體學習效果差等問題。最后，教學評價與《教學標準》和《專業標準》的要求脫節。《教學標準》中建議采用閉卷考試與實踐考核相結合的方式，既注重學習過程，又注重學習結果，形成性考核與終結性考核相結合，教師評價與學生自評有機結合?！秾I標準》中強調“增強專業發展自覺性”“積極進行自我評價”等。而現實的情況是，課程考核大多采用期末考試的形式，強調終結性評價，忽視過程性評價，以教師評價為主，忽視學生這一評價主體，導致較難客觀、全面地反映學生的專業水平及學習品質。在這樣的情況下，迫切需要對《幼兒游戲與指導》的教學內容、教學方式與教學評價等方面進行改革，以提高學前教育學教學質量，適應高職高專人才培養需求。

三、基于《教學標準》和《專業標準》的幼兒游戲與指導課程改革思路

（一）基于《教學標準》和《專業標準》的幼兒游戲與指導課程內容改革。在幼兒游戲與指導課程內容的改革上，以《教學標準》和《專業標準》為指導原則，結合《幼兒園教育指導剛要（試行）》等文件精神，充分考慮《幼兒園教師資格考試標準》，整合優化課程內容，體現對學生專業理念、專業知識、專業能力、終身學習意識與能力的培養。攜手教育專家、優秀的幼兒園園長、保教主任、一線教師等共同參與課程的內容開發，對教學內容進行整合優化。最終將課程內容整合為四大學習單元，分別是：幼兒游戲概述、游戲環境創設與游戲材料應用、幼兒游戲觀察評價與指導策略、幼兒常見游戲的設計與組織。其邏輯關系如圖1所示。

此外，根據《教學標準》中“實踐導向”的指導精神和《專業標準》中“能力為重”的理念，我們在每個學習單元中都設計了相應的實踐教學環節（占該門課程總學時的73.33%），以保障學生將專業理論知識與幼兒園實際工作進行有機結合，真正提高學生的專業應用能力。具體見表1。

（二）基于《教學標準》和《專業標準》的幼兒游戲與指導課程教學模式改革?！督虒W標準》推行“做中學、做中教”的教學模式，強調“以學生為中心”的教學理念?！秾I標準》中強調“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”?；趯Α督虒W標準》和《專業標準》精神的貫徹，同時考慮到高職高專院校教學對象具有“具體形象思維能力強，理性思辨能力弱；模仿能力強，創新能力弱；被動吸收能力強，主動探索能力弱”等特點，需要教師在教學過程中，不僅要激發學生學習興趣，還需要引導學生探索有效的學習方法。因此，本門課程在教學形式的改革上擯棄傳統“教師講授—學生傾聽—課后練習”的教學模式。強調實踐導向，采用“教、學、做、思”一體的教學模式，讓學生在“實踐、反思、再實踐、再反思”的過程中不斷提高專業能力。學生通過課堂上“親身體驗、實踐操作”等過程深入理解相關游戲理論，在理解理論的基礎上嘗試“活學活用、舉一反三”，再通過實訓室模擬、幼兒園現場教學等方式進行“實踐驗證、反思提升”，最終提升游戲的設計、組織與評價能力。每個學習單元都按照“學生親身體驗—深入理解原理—學會舉一反三——實踐檢驗反思”的教學思路開展，保證學生在獲得專業知識與技能的同時，提升自主學習能力和自我反思能力。

在具體的教學方法上強調實踐先行，借助具體的案例和游戲，讓學生通過體驗式學習、探究式學習進行親身體驗、實際感知；在學生調動和積累相關感性經驗的基礎上，教師通過適當的講述法、案例分析法，組織學生分析、討論、歸納總結相關原理；在理解原理的基礎上，教師給出相應的實踐項目，要求學生通過小組合作學習、個別化學習等形式，根據原理，舉一反三地設計與組織游戲，靈活遷移所學知識與理論，最終完成實踐項目；最后，通過實訓室模擬教學、幼兒園現場教學等形式對完成的項目進行實踐檢驗，檢驗過程中，學生相互觀摩、分析討論，相互評價，在此基礎上進一步梳理總結、提升經驗。通過這樣的學習過程，不斷提升學生的專業水平，促進學生的可持續發展，為更深層次的學習奠定基礎。其邏輯關系如圖2所示。

（三）基于《教學標準》和《專業標準》的幼兒游戲與指導課程考核模式改革。課程的考核方式對學習者的學習方式起著非常重要的導向作用，直接影響學習者的學習態度與學習效果。《教學標準》強調“對學習過程的考核”，強調“教師評價與學生自評的有機結合”。而傳統的課程考核更加注重學習的結果，忽視學習的過程；考核內容上更多地體現學生對專業知識的掌握，難以衡量學生的專業能力與師德修養。而“專業能力、師德修養”恰恰是《專業標準》中特別強調的。因此，在考核的時間上，我們注重其持續性，將考核工作貫穿于整個課程學習的始終，強調形成性考核與終結性考核的有機統一，從學生的平日表現到期末考評都作為一個持續的考核過程；在考核的空間上，從校內課堂這種較為封閉的考核空間轉向校內課堂與幼兒園教育教學現場相結合的更為開放、真實的考核空間；在考核的主體上，將單一的教師評價改革為“主講教師評價、實習指導老師評價、學生自評與小組互評相結合的”多元主體評價，使考核更加客觀公正；在考核的內容上，從原來的重理論考核改革為理論與技能有機結合，既強調理論的掌握，又強調教育工作中的實踐操作能力。這種考核時間、考核空間、考核主體、考核內容上的全方位改革，讓我們逐漸形成“立體多維、考練結合、以考促練”的考核模式。具體如圖3所示。

《教學標準》與《專業標準》為高職高專學前教育專業的幼兒游戲與指導課程改革提供了科學的指引，通過一系列的探索，我們在課程內容的選擇上以幼兒園教師的職業需求為導向，強調培養學生的職業素養；在教學模式的探索上，逐漸形成“教、學、做、思”一體化的教學模式，在具體的教學方法上，強調體驗式學習，注重學生的實際操作，讓學生在親身體驗的基礎上，理解原理、舉一反三、實踐反思，這樣的學習過程更加符合學生的學習心理特征，可以有效促進學生的深入、持續學習；考核模式的改革更好地促進了學生學習的主動性、持續性，促進學生“學以致用”，在“用”的過程中檢驗、反思，在反思的基礎上進一步深入學習、思考，可以更有效地保證教學效果，提升學生的職業素養和終身學習能力。

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【作者簡介】申敏婷，女，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：學前兒童游戲、早期教育。

（責編 王 一）