智障生數學教學親子調查活動實踐研究

陳麗萍

一、實踐活動

親子活動需要親子雙方平等參與，活動具有多樣性，受到教育者和家長朋友的重視。不同的年齡層要根據學生的特點選擇合適的活動內容。在調查活動數與代數領域中，一年級的學生活動內容以計數為主，同時也學習相關的統計知識。比如在活動“我的家庭成員”中，要求調查家庭人數、小孩的人數、大人的人數、總數等。二年級的學生活動內容稍微復雜一點，比如調查家中的家具，家長和孩子首先需要找家具，填名字，然后數數量，填到表中。中高年級的活動內容更為復雜，在調查的基礎上加上計算的內容，比如六年級的學生調查家庭的收入情況，統計月收入以后，計算總收入，比較誰的收入高。八年級學生調查統計中秋節的支出情況，不僅要統計禮物，還要計算哪種禮物的支出最多、哪一種少、相差多少等。

在空間和圖形領域，要求低年級的學生認識簡單的圖形，如圓形、三角形、正方形、長方形等，并且和數相結合。一年級學生的親子活動是找出家里長方形的家具，并統計總數。二年級的親子活動是說出不同家具的形狀以及數量是多少。三年級的親子活動要求孩子和父母共同組合一個圖形，并分別統計其中有多少個長方形、三角形等。中年級的親子活動內容需要向立體圖形過渡，對立體圖形有基本的認識。比如五年級的學生需要家長和學生找出冰箱有幾個面，每個面是什么圖形。高年級的親子活動主要是認識立體圖形，幫助學生發展空間概念，比如測量冰箱、洗衣機的長寬高等。

在統計和可能性領域，親子調查活動低年級的需要有空間、圖形的知識，比如三年級的智障生，親子活動是猜圖形，家長做一些圖形圖片放在箱子里，學生通過觸摸，猜測是什么圖形，并進行統計。中年級學生的親子活動以統計為主，比如統計每月有幾天。高年級需要增加可能性學習，比如家長和孩子擲硬幣，統計正面和反面的次數，討論可能性大小。

在實踐和應用領域的數學，低年級的親子活動和數與代數相結合，比如家長和孩子找家中的門牌號和郵政編碼，家長帶孩子去超市購物，統計購物的數量等。對于中高年級的學生，能力一般的由家長陪同共同開展實踐活動。能力比較強的，學生可以自己獨立開展實踐活動。比如六年級的學生，進超市調查水果的價格，比較最貴的水果和最便宜的水果。高年級的學生可以去兩個超市調查，比較兩個超市的水果價格。八年級的學生可以與家長一起，或者自己獨立買菜，計算買菜的種類和數量。

二、成果

通過親子活動，能夠明顯提高學生參與數學的積極性，培養學生的學習興趣。不少家長反映，學生的學習主動性有明顯的提升，學生從被動學習到主動學習，在學習中活動，在活動中學習，不斷提高[1]。學生們可以從由家長幫助活動到自己獨立完成活動，在實踐中不斷鍛煉自己，取得進步。

智障生在數學親子調查活動中，親子關系得到改善，增進了家長和孩子的情感。親子活動拉近了學生和家長的距離，學生通過活動，和家長更加親近，家長也和孩子更加親近，親子在相處中更加快樂、溫馨。

數學親子調查活動，促進了學生全方位的發展，在數學調查活動中，培養了學生的探索意識和合作意識。學生在和家長的活動中，有較大的進步，比如有的學生會自己數蘋果，有的學生有了“貨比三家”的意識，有的學生學會了購物，有的學生提高了動手能力。學生在活動中開始學會自己思考，潛能不斷被挖掘。

三、智障生數學教學親子調查活動思考

親子調查活動需要家長和學生共同參與，尤其對家長來說，教師要做好家長的工作，糾正家長的錯誤認知，使家長積極參與，和學生共同完成數學調查活動。有的家長由于工作繁忙，認為教育是教師的事，并不關心親子活動，沒有實際效果，就需要教師做好思想工作。在活動中，安排家長不斷交流經驗，展示成果，分享孩子進步的喜悅。

設計數學親子調查活動要有層次性，以學生的知識水平和實際能力為基礎，尊重學生的差異性。有的需要家長和學生共同參與，有的需要家長監督學生完成，有的需要家長指導學生思考，分層次完成親子活動[2]。親子調查活動要有可操作性，考慮到學生的實際情況、環境等因素，能夠真實可行。親子活動的內容要新穎，要有實用性，吸引學生的興趣，提高學生的生活能力。

在數學教學親子活動中，要重視表揚，加強對學生的鼓勵和引導。教師要盡量關注每位學生的學習狀態，鼓勵學生參與數學活動，根據不同類別的學生制定不同的教學策略，不斷激勵學生提高學習的積極性，提高學生對數學的興趣。通過家長和學生的共同參與，能夠更好地達到預期教學效果。著名教育學家陶行知曾說過：“到處是生活，到處是教育。”現實生活給學生提供了許多數學信息，要靈活地將抽象的知識變成生活中的數學，激發學生的學習熱情，促進學生的健康發展。

智障生對事物的認知主要通過直觀思維，對熟悉的事物容易掌握，教師在教學中要關注學生的興趣愛好和生活經驗，采用直觀的實物教學方式，通過形象化的語言吸引學生學習數學。可以給學生和家長布置小實驗、現場觀察等調查任務，使學生融入數學調查情景中，并適當指導學生實踐操作，進行動態的數學活動，補償學生的認知缺陷，優化教學，使學生建立相關數學知識的概念，增加知識體驗。在動手操作活動中，要合理安排操作內容，整合目標，使學生動手，家長輔導，培養學生邊動手邊觀察思考的習慣。

加強與家長的溝通，使家長認識到家庭教育的重要性和必要性，明確親子活動的重要意義，端正教育態度。注重對家長的調查，了解家長的需求，開展合適的數學親子調查活動，提高家庭教育指導的科學性，系統指導智障生的家庭教育實踐。不同年齡段的孩子有不同的側重點，家長也需要有所了解和區別，根據學生的障礙類別和學年段，開展主題親子活動內容，在親子實踐活動中，向家長普及科學的教育方式，為智障學生提供適合的數學教育，同時培養學生的生活適應能力和生活自理能力。家長是孩子的榜樣，要樹立榜樣，傳遞正能量。在家長活動中，開展家長之間的交流活動，分享教育和學習活動的經驗，提高家長在親子活動中的教育和輔導技能。

總之，親子調查活動對智障生數學學習有積極的作用，通過調查活動能夠提高學生的數學能力和數學思維，促進學生多方面發展，同時也有利于拉近學生和家長的距離。親子活動要以學生的實際情況為基礎，結合教學內容，有較高的可操作性，新穎實用，提高學生的興趣。家長要積極參與數學親子調查活動，和教師一起促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]姚鄭芳.培智學校家庭教育指導的實踐與思考[J].現代特殊教育， 2015（11）：43-44.

[2]陳海苑，萬莉莉，陳峰麗，等. 智障學生社區參與活動的教學成效研究[J].基礎教育參考，2016（1）：54-57.