高職院校“2+1”人才培養(yǎng)過程管理研究

王宇

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱150028)

高職院校“2+1”人才培養(yǎng)過程管理研究

王宇

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱150028)

本文研究高職院校學(xué)生“2”年專業(yè)教育和“1”年企業(yè)指導(dǎo)模式下人才培養(yǎng)過程管理。構(gòu)建全過程管理流程，細(xì)化過程策劃、過程實(shí)施和過程檢測流程。制定三級指標(biāo)的過程檢測體系，明確的測評標(biāo)準(zhǔn)和測評方式，實(shí)現(xiàn)全過程管理，保障高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2+1；人才培養(yǎng)；過程管理；檢測體系

0 引言

“2+1”人才培養(yǎng)模式是指三年制學(xué)生的教學(xué)及學(xué)生管理工作分為兩個(gè)階段進(jìn)行，學(xué)生前兩年里在學(xué)校完成公共課、基礎(chǔ)課與專業(yè)理論知識的學(xué)業(yè)及專業(yè)操作技能的實(shí)訓(xùn)，第三年進(jìn)入校企合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，完成理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，并與就業(yè)相結(jié)合。從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加深、細(xì)化、熟練已學(xué)的理論知識和技能，提高職業(yè)能力。這是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐密切結(jié)合的培養(yǎng)模式【1】。

過程管理方法是為使組織有效運(yùn)行，必須識別和管理許多相互關(guān)聯(lián)和相互作用的過程，通常一個(gè)過程的輸出將直接成為下一個(gè)過程的輸入，系統(tǒng)地識別和管理組織所應(yīng)用的過程，特別是這些過程間的相互作用，都是通過過程鏈來完成的，因此，過程的質(zhì)量對于保障培養(yǎng)人才的質(zhì)量至關(guān)重要。

1 全過程管理流程建立

2+1人才培養(yǎng)模式下的全過程管理體系是指學(xué)生學(xué)習(xí)期間，學(xué)生、教師、企業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、生活、教學(xué)、管理上應(yīng)采用過程管理方法，達(dá)到培養(yǎng)出適應(yīng)崗位，適應(yīng)社會的優(yōu)秀的應(yīng)用型技能人才的目的【2】。

1.1 過程策劃

1.1.1 制定“2+1”模式人才培養(yǎng)方案。遵循職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)施人才培養(yǎng)全過程工學(xué)結(jié)合。按一條主線：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)；三個(gè)教育體系：普通教育內(nèi)容、專業(yè)教育內(nèi)容、拓展教育內(nèi)容，建構(gòu)以職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)的課程平臺。將三年制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)，時(shí)間為兩年，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，學(xué)生通過職業(yè)訓(xùn)練，掌握專業(yè)技術(shù)并形成職業(yè)崗位基本能力和基本素質(zhì)；第二個(gè)階段到企業(yè)生產(chǎn)一線，由企業(yè)老師以“師傅帶徒弟”的方式，進(jìn)行“職業(yè)綜合實(shí)踐”和“頂崗實(shí)習(xí)”，時(shí)間為一年，以全面提高學(xué)生綜合職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。同時(shí)，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)直接引入課程內(nèi)容中，實(shí)行學(xué)生職業(yè)資格鑒定與專業(yè)考試相結(jié)合，使學(xué)生在校期間就能獲得與職業(yè)崗位相一致的崗位資格證書，提升了畢業(yè)生社會的競爭能力。

圖1 全過程管理流程圖

1.1.2 制定學(xué)風(fēng)建設(shè)計(jì)劃。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識和基本功，具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐應(yīng)用技能，具有良好的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和自主學(xué)習(xí)型的人才。使學(xué)生廣泛參與學(xué)風(fēng)建設(shè)工程，鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒尖、勇于創(chuàng)新，積極參加各類科技競賽與技能競賽，全面推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與動手能力。

1.2 過程實(shí)施

1.2.1 教。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，倡導(dǎo)教師到企業(yè)一線參與工作，將企業(yè)先進(jìn)的成果、工藝引入教學(xué)過程中，拓展教師的“雙師”技能。職業(yè)院校要制訂過程管理規(guī)章制度，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位制定完善的學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范及完成要求，指派專任的校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，要求學(xué)生按階段提交實(shí)習(xí)工作日志、實(shí)習(xí)成果及相應(yīng)實(shí)習(xí)報(bào)告。企業(yè)(實(shí)習(xí)單位)也要從技能型人才的培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展等全局性角度來教育、管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),企業(yè)要密切與學(xué)校的合作,配合學(xué)校建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理的規(guī)章制度,承擔(dān)起對實(shí)習(xí)生管理和教育的任務(wù)。只有學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)各自明確職責(zé),分工協(xié)作,以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度為學(xué)生傳授知識并不斷提高教學(xué)水平才能實(shí)現(xiàn)行之有效的管理。

1.2.2 學(xué)。職業(yè)院校應(yīng)緊抓新生入學(xué)教育工作，從認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識學(xué)校管理、認(rèn)識自我?guī)追矫嫒胧郑箤W(xué)生了解自我、對專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)前通過參加學(xué)校組織的實(shí)習(xí)動員宣傳，樹立正確的頂崗實(shí)習(xí)觀念、明確實(shí)習(xí)目標(biāo)和方向，增強(qiáng)安全意識，通過1年的實(shí)習(xí)提高組織管理能力和工作協(xié)調(diào)能力，真正做到擁有畢業(yè)證、崗位技能證、企業(yè)經(jīng)歷證、素質(zhì)教育證的“四證”人才。

1.2.3 管。建立學(xué)風(fēng)工作小組，加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的管理，發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、任課教師聯(lián)動作用，加強(qiáng)教與學(xué)的溝通。激發(fā)教師改進(jìn)和改善教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會和學(xué)習(xí)競賽活動，鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的技能等級資格證書的考試，提高就業(yè)競爭力。完善學(xué)生學(xué)業(yè)分級預(yù)警制度，建立預(yù)警檔案，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過過程管理，將學(xué)生的目光吸引到課堂上、校園中來，更好發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，明確努力目標(biāo)和發(fā)展方向。

2 制定完善的過程檢測體系

過程檢測體系建立的目的，以專業(yè)建設(shè)為核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式全過程構(gòu)建資源保障、成長平臺、學(xué)風(fēng)效果評價(jià)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

過程檢測體系模型包括三級指標(biāo)，其中一級指標(biāo)3項(xiàng)，二級指標(biāo)7項(xiàng)，三級指標(biāo)21項(xiàng)。每個(gè)三級指標(biāo)有三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，符合測評標(biāo)準(zhǔn)三項(xiàng)為A；符合其中兩項(xiàng)為B；符合其中一項(xiàng)為C；其余情形為D。

圖2 過程檢測體系模型

根據(jù)以上21項(xiàng)三級指標(biāo)獲得A的總數(shù)（用X表示），得出測評結(jié)果：

（1）X≥18，三級指標(biāo)無C或D，結(jié)論為A；

（2）X≥16，且三級指標(biāo)無D，結(jié)論為B；

（3）X≥14，結(jié)論為C；

（4）其余情形為D

3結(jié)論

高職院校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它與學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)的各個(gè)方面相互聯(lián)系，相互影響，相互制約，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于各部門的協(xié)力配合，齊抓共管，共同努力。隨著高職教育體制的深化改革，人才培養(yǎng)會面臨更多的新問題和新挑戰(zhàn)，高職院校人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程和過程檢測體系還需要不斷探索完善

[1]張振霞.創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)[J],中國管理信息化;2015,18（8）:141.

[2]閔建杰.論職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程管理[J],寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2014,18（4）:1-4.

Research on the Process Management of“2+1”Personnel Cultivation in Vocational Colleges

WANGYu
（HeilongjiangCollege ofConstruction,Harbin 150028,China)

This paper focuses on the cultivation process management of vocational college students that receive 2 years professional education and 1 year enterprise training.Construct the whole process of management,and specify the process planning,implementation and testing.Besides,a three level index for process detecting system is proposed,with definite evaluation criteria and methods and entire process track.Ensure the qualityofpersonnel cultivation in vocational colleges.

2+1;personnel training;process management;detect system

G718.5

B

1672-0601（2015）09-0023-03

2015-07-31

王宇（1983-）女，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。