構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 培養(yǎng)實(shí)用技能型卓越農(nóng)業(yè)人才

黃 晶， 陶詩(shī)順， 王學(xué)春， 胡尚連， 陳紅春

(西南科技大學(xué) 生命科學(xué)與工程學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621010)

0 引 言

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)。推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)，使傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向以“科技化、市場(chǎng)化、集約化、產(chǎn)業(yè)化”為標(biāo)志的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口城鎮(zhèn)化、老齡化進(jìn)程的加快，誰(shuí)來(lái)種田和誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)農(nóng)民種田的問(wèn)題越來(lái)越突出[2]。人才培養(yǎng)是發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)性工作[3]。國(guó)家除了須為農(nóng)業(yè)教學(xué)與科研培養(yǎng)一批高層次、高水平的創(chuàng)新型人才和立足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)一大批復(fù)合應(yīng)用型人才以外，更需要面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)需要，培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“下得去、留得住、用得上、懂經(jīng)營(yíng)、善管理”的實(shí)用技能型人才。農(nóng)業(yè)高等本科教育必須承擔(dān)起實(shí)用技能型人才培養(yǎng)這一緊迫任務(wù)。

隨著我國(guó)農(nóng)村改革的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式也將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。以小農(nóng)戶為主體的經(jīng)營(yíng)方式導(dǎo)致農(nóng)業(yè)效益低下、農(nóng)民增收緩慢、農(nóng)村發(fā)展落后的問(wèn)題日益突出，現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)營(yíng)體制的內(nèi)在缺陷和深層矛盾已逐步顯現(xiàn)出來(lái)[4]。因此，國(guó)家把加快構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系的建設(shè)作為農(nóng)業(yè)發(fā)展的突破口[5]。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系的主體包括種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)和合作農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)民專業(yè)合作社和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)等[6]。因此高等農(nóng)業(yè)教育也必須適應(yīng)這種歷史轉(zhuǎn)變，必須直接面向這些新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體進(jìn)行培養(yǎng)人才。

從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體對(duì)農(nóng)業(yè)人才的素質(zhì)要求來(lái)看，農(nóng)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生首先要具備必要的作物生產(chǎn)基本知識(shí)和掌握傳統(tǒng)作物生產(chǎn)的基本技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，還必須掌握以下幾方面的實(shí)用技能：①為適應(yīng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化的快速發(fā)展，以種植業(yè)為主的實(shí)用技能型人才必須掌握現(xiàn)代農(nóng)機(jī)裝備使用技術(shù)，即能熟練使用包括耕作、播種、栽插、病蟲防治及收獲等生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)所需用各種農(nóng)機(jī)裝備；②為實(shí)現(xiàn)作物生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)化和生產(chǎn)過(guò)程的科學(xué)控制與管理，以種植業(yè)為主的實(shí)用技能型人才還必須掌握作物生產(chǎn)信息管理技術(shù)，特別是某一區(qū)域或生產(chǎn)單位的作物生產(chǎn)信息管理系統(tǒng)，包括農(nóng)產(chǎn)品供銷信息管理系統(tǒng)、栽培環(huán)境計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)專家咨詢系統(tǒng)和不同區(qū)域或生產(chǎn)單位間的信息互通與資源共享系統(tǒng)等的設(shè)計(jì)與應(yīng)用；③為保證新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的建立和發(fā)展，還必須要求未來(lái)的生產(chǎn)者具備良好的經(jīng)營(yíng)管理能力。

然而，在目前的農(nóng)業(yè)高等教育中，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、實(shí)踐與應(yīng)用能力差，影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也在一定程度上間接影響了我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展[7]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)人才，是農(nóng)學(xué)專業(yè)面臨的急需解決的重大問(wèn)題。實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最重要途徑[8]。近年來(lái)，我校對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，構(gòu)建了以學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)用技能培養(yǎng)為核心的農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。本文將詳細(xì)闡述平臺(tái)建設(shè)情況、實(shí)施效果及取得的經(jīng)驗(yàn)與不足，以期為農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)用技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 平臺(tái)建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)

我校農(nóng)學(xué)專業(yè)已有60多年農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史。2001年建立農(nóng)學(xué)本科專業(yè)以來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，目前已形成了以作物生產(chǎn)為主體、作物學(xué)科與生物技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學(xué)交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局。農(nóng)學(xué)專業(yè)所在的生命科學(xué)與工程學(xué)院2003年成功申報(bào)了植物學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2004年開始招生，現(xiàn)已培養(yǎng)200余名畢業(yè)生；學(xué)院于2011年成功申報(bào)了生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2012年開始在6個(gè)二級(jí)學(xué)科招生，2014年成功申報(bào)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)和農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的建立，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重要的引領(lǐng)和支持作用。

農(nóng)學(xué)專業(yè)擁有實(shí)力雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)有專兼職教師24人，其中正高職稱12人、副教授8人。具有國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者5人，四川省委、省政府授予四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家3人，四川省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?人，綿陽(yáng)市授予“綿陽(yáng)市首屆杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”2人，綿陽(yáng)市“科技拔尖人才”3人，綿陽(yáng)市“優(yōu)秀教師”1人，學(xué)校“教學(xué)良師”1人；農(nóng)學(xué)專業(yè)擁有豐富的教學(xué)資源，現(xiàn)有生物學(xué)基礎(chǔ)公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室、資源植物生理研究室、作物遺傳與分子生物學(xué)研究室、植物細(xì)胞工程研究室、核輻射生物效應(yīng)研究室、生物質(zhì)化學(xué)衍生物研究室等與作物生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室與配套設(shè)施。

農(nóng)學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期致力專業(yè)教育教學(xué)改革，已逐步確立了依靠“共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)體制”，采用“3+X”培養(yǎng)模式[9-10]，充分利用本校厚重的農(nóng)科專業(yè)積淀優(yōu)勢(shì)、學(xué)校的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)和綜合性大學(xué)的學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，面向基層、面向應(yīng)用和面向國(guó)家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，以高適應(yīng)能力、高就業(yè)能力和高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型農(nóng)科專門人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，建立起將現(xiàn)代生物科學(xué)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學(xué)相結(jié)合、基本理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相結(jié)合的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。2006年以來(lái)，農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)一步調(diào)整了專業(yè)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案、優(yōu)化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開展了教學(xué)方法與手段改革；多管齊下，加強(qiáng)了學(xué)生管理和專業(yè)思想引導(dǎo)；充分利用農(nóng)學(xué)專業(yè)豐富的科研資源，將科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；全面實(shí)行了“前嵌式”畢業(yè)論文模式，有效緩解農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中的多種突出矛盾；建立了一套以“科研實(shí)訓(xùn)+種植園區(qū)經(jīng)管+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)+社會(huì)調(diào)研+工作實(shí)踐”為基本構(gòu)架的課外實(shí)踐創(chuàng)新體系，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力；同時(shí)還積極開展了專業(yè)文化建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)凝聚力。通過(guò)建設(shè)，形成了“緊貼行業(yè)背景，科教互推共進(jìn)，傳承拼搏奉獻(xiàn)，彰顯務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的專業(yè)特色。農(nóng)學(xué)專業(yè)于2006年被評(píng)為全校6個(gè)優(yōu)秀本科專業(yè)之一，2008年被列為四川省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2009年被列為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。由農(nóng)學(xué)專業(yè)組織申報(bào)的“西南科技大學(xué)—四川西科種業(yè)有限公司農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地”于2013年3月獲批“四川省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目”，2013年5月又獲批“國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目”。以上專業(yè)教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施都對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，為農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 平臺(tái)建設(shè)的指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo)

2.1 平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)思想

我校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的指導(dǎo)思想是，充分利用農(nóng)科專業(yè)厚重的專業(yè)積淀優(yōu)勢(shì)、學(xué)校地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)和綜合性大學(xué)的學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，根據(jù)國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和作物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，面向農(nóng)村新型經(jīng)營(yíng)主體，培養(yǎng)大批熟練掌握作物生產(chǎn)基本技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)機(jī)裝備使用技術(shù)、作物生產(chǎn)信息管理技術(shù)和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體運(yùn)行管理技能，能將農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合、農(nóng)藝與農(nóng)機(jī)相結(jié)合、生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理相結(jié)合的“下得去、留得住、用得上、懂經(jīng)營(yíng)、善管理”的實(shí)用技能型卓越農(nóng)業(yè)人才[11]，為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.2 平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)

平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)是，面向我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備現(xiàn)代作物生產(chǎn)與管理、作物育種與良種繁育、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備與使用和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息與設(shè)施技術(shù)等方面的基本理論和實(shí)用技能，能在農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位從事與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、示范推廣、研究開發(fā)等工作或在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的具有創(chuàng)新能力的實(shí)用技能型卓越人才。

3 平臺(tái)建設(shè)的主要內(nèi)容

通過(guò)整合和調(diào)整專業(yè)選修課與專業(yè)實(shí)習(xí)課程，圍繞創(chuàng)新能力與實(shí)用技能培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)(見(jiàn)圖1)。平臺(tái)培養(yǎng)方案的構(gòu)建一方面緊密和教師的科研項(xiàng)目結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力；另一方面和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力。平臺(tái)培養(yǎng)方案專業(yè)方向設(shè)置“現(xiàn)代作物生產(chǎn)與管理技能實(shí)訓(xùn)”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)植物生物技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)”“作物育種與良種繁育技能實(shí)訓(xùn)”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備與使用技能實(shí)訓(xùn)”和“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息與設(shè)施管理技能實(shí)訓(xùn)”等5個(gè)技能實(shí)訓(xùn)方向，每個(gè)方向根據(jù)需要設(shè)計(jì)二級(jí)方向(見(jiàn)表1)。學(xué)生進(jìn)入大二上學(xué)期后，根據(jù)興趣愛(ài)好和就業(yè)意向，在所有技能實(shí)訓(xùn)方向中選擇2個(gè)方向，在校內(nèi)外教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間到大四上學(xué)期結(jié)束(共5個(gè)學(xué)期)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由校內(nèi)外導(dǎo)師組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行考核，考核總體指標(biāo)包括：過(guò)程記錄、技術(shù)檔案、成果展示、總結(jié)報(bào)告與導(dǎo)師評(píng)價(jià)等5項(xiàng)內(nèi)容。平臺(tái)依托單位除了本校相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)基地、試驗(yàn)平臺(tái)外，還廣泛邀請(qǐng)校外相關(guān)企事業(yè)、專業(yè)合作社及種植大戶為平臺(tái)單位，目前已建立良好合作關(guān)系并正式運(yùn)行的校外依托單位有15家。

以“現(xiàn)代作物生產(chǎn)與管理技能實(shí)訓(xùn)”為例，該一級(jí)專業(yè)方向下設(shè)置了包括水稻、玉米、大豆、特色經(jīng)濟(jì)作物與中藥材的生產(chǎn)與管理以及主要作物病蟲害防治等4個(gè)二級(jí)方向。每個(gè)實(shí)訓(xùn)專業(yè)方向均制定詳細(xì)的培養(yǎng)內(nèi)容及考核要求。如“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)植物生物技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)”方向，其主要培養(yǎng)內(nèi)容包括：①學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱相關(guān)技術(shù)資料，參與實(shí)驗(yàn)室的組建和運(yùn)行管理；②學(xué)生分小組共同完成1或2種作物的快速繁殖、脫毒、花藥或花粉培養(yǎng)等全程操作及盆栽與田間種植等工作；③依托1或2個(gè)科研單位或企業(yè)，參與其相關(guān)工作，熟悉其經(jīng)營(yíng)管理模式。考核要求包括：①實(shí)訓(xùn)過(guò)程記錄；②實(shí)訓(xùn)技術(shù)檔案；③快繁、脫毒、花藥和花粉培養(yǎng)實(shí)物成果；④總結(jié)報(bào)告；⑤指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。

圖1 農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的顯著特點(diǎn)是突破“教師講、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式[12]，教師由“講授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化；學(xué)生由“教學(xué)對(duì)象”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)主體”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”積極參與到專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。從選擇技能方向、選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，到制定試驗(yàn)方案、生產(chǎn)技術(shù)方案、解決科學(xué)問(wèn)題及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重考驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4 平臺(tái)建設(shè)的初步成效

4.1 提高了學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)從2013級(jí)學(xué)生開始正式投入使用，目前正在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的有2013、2014兩級(jí)學(xué)生。學(xué)生在大二上學(xué)期對(duì)技能實(shí)訓(xùn)方向進(jìn)行了選擇。學(xué)生選擇專業(yè)的積極性非常高，部分學(xué)生甚至主動(dòng)要求參加3或4個(gè)專業(yè)方向(規(guī)定為2個(gè)方向)的實(shí)訓(xùn)。興趣是最好的老師，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專長(zhǎng)和就業(yè)意向從10余個(gè)專業(yè)方向中選擇2個(gè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有利于避免傳統(tǒng)上由于實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容相對(duì)固定和狹小以致學(xué)生應(yīng)付情緒的產(chǎn)生。學(xué)生對(duì)所選專業(yè)有濃厚的興趣和感情，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]。

理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[14]。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)學(xué)科的基本理論、學(xué)科前沿，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)切實(shí)參與到相關(guān)科研項(xiàng)目及實(shí)際生產(chǎn)中，理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新相輔相成，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用，反過(guò)來(lái)也激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問(wèn)題。

產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，讓學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)突破傳統(tǒng)上僅重視理論教學(xué)，本科生培養(yǎng)與科研、產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，將理論教學(xué)與相關(guān)科研項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用創(chuàng)新性思維去解決科學(xué)與生產(chǎn)問(wèn)題。

4.2 促進(jìn)了專業(yè)培養(yǎng)體系和教師隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，建立起較為完善的實(shí)用技能型卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課外實(shí)踐、基地建設(shè)、教學(xué)資源利用和考核評(píng)價(jià)體系等。該模式對(duì)在綜合性大學(xué)充分利用學(xué)科融合、專業(yè)融合和校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)用技能型卓越人才培養(yǎng)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，建立起一支老中青結(jié)合、專兼職結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論教授與實(shí)踐指導(dǎo)無(wú)縫結(jié)合的、適應(yīng)實(shí)用技能型卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。

4.3 有望顯著提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，有望培養(yǎng)出一批具有必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所必需的實(shí)用技能、“下得去、留得住、用得上、懂經(jīng)營(yíng)、善管理”的卓越農(nóng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的“零距離”，為國(guó)家農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)也為本專業(yè)長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是高校培養(yǎng)實(shí)用技能型人才創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。因此，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)用技能為核心的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所必需的實(shí)用技能相結(jié)合，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、懂經(jīng)營(yíng)、善管理”的卓越農(nóng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的“零距離”，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)、提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這不僅為實(shí)用技能型卓越農(nóng)業(yè)人才和本專業(yè)長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，也為國(guó)家農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)提供可能的支撐。

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