美國創業課程體系構建對我國的啟示

周冬梅， 趙聞文， 魯若愚

(電子科技大學 經濟與管理學院，成都 610054)

0 引 言

創業可以被教嗎？這個問題已經作為一個主題討論很多年[1]。一些研究顯示，大學里的創業課程和實際的創業活動之間是有正相關的[2]。我國的創業教育發展始于1998年，當時清華大學為MBA開設“創新與創業管理”方向的課程，由此開啟了我國高校進行創業教育的自發嘗試和探索。至今，我國的創業教育發展已有10余年，在取得一些成就的同時仍存在很多的問題。根據中科創大發布的《中國高校創新創業教育藍皮書(2016)》的調研報告顯示：我國有2/3以上的高校擁有配套的創業課程教材，設置了創業課程。其中，設置創業基礎(能力素質培養)等必修課或選修課、專業教育+創業融合教育課程是多數高校課程結構的主要內容。但高校創業課程內容單一、創業課程與專業課程緊密性不夠等問題，仍十分突出。雖然部分高校根據自身情況自行開發了一些創業教材，但也普遍存在課程內容不夠系統實用、對實踐中創業經驗的整合不夠等的問題，這些問題使我國高校的創業教育遠不能滿足不同層次學生的多樣化需求，并已成為制約高校創業教育發展的關鍵問題。同時，在全球“數字化科技”及“網絡科技”的快速發展下，信息的爆炸式增長、各種知識的碎片化、經濟形勢的易變性和復雜性，但我國的創業課程主要還集中在學生基礎素質的培養，缺乏國際化能力與趨勢，這些都對我國高校的創業教育提出了新的挑戰。

因此，在國家大力開展“大眾創業，萬眾創新”的戰略下，高校的創業教育必須快速轉型，使原本碎片化的創業教育向集成化轉變，讓學生擁有更加滿足時代發展需求的創新創業能力。Plaschka和Welsch認為可以從4個不同維度來區分大學創業教育項目的層次：①提供的課程數量(1門到多門)；②集成的程度(從低到高)；③針對企業不同發展階段的課程開設(如開端、生存、成長、擴張、成熟)；④涉及學科的種類[3]。美國是世界上較早開展創業教育的國家，無論其在課程數量和質量上都有很多值得我們參考學習的地方，所以探索美國創業課程體系的構成，對促進我國創業教育的發展有深刻的意義。

1 美國創業課程的發展沿革與特點

美國的創業教育真正開始于20世紀70年代后[4]。在1970年之前，僅有少數大學為學生開設創業課程并提供創業學位。1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace(邁爾斯·梅斯)教授率先開設《新創企業管理》課程。1949年，斯坦福大學開設了《創業課程》[5]。隨后，紐約大學、百森商學院、南加州大學以及東北大學相繼設計了自己的創業課程體系，到了1970年，共有16所大學開設了創業類的課程。發展至今，美國已有1 800多所大學和學院開設了近2 200多門創業課程。30多年來，創業學已成為美國大學中發展最快的學科領域[6]，并且高校的創業課程體系均已發展完善。具體而言，其創業課程體系主要有以下幾個特點：

(1) 課程體系覆蓋專業教育與通識教育。Dr. Gary(加里博士)在美國兩所高校任教期間，開創了創業課程的學位模式。他認為：創業教育不應是間斷性的，而應始終貫穿于大學教育的各個階段中(本科、研究生和MBA)；學生只有通過相關必修課和選修課的學習才可以獲得學位[7]。

(2) 課程體系具有系統化與模塊化的特點。被譽為“創業教育之父”的Jeffry Timmons(杰弗里·蒂蒙斯)提出了美國大學創業教育學科化的基本模式，即創業教育的課程體系應包括理論課程和實踐課程兩部分[5]。20世紀90年代初，百森商學院從整體創業的角度，放棄了互相割裂的傳統的職能管理授課內容，如：生產運作管理、營銷管理、財務管理等，取而代之的是把創業所需的知識納入到機會識別、組建團隊、產品及服務設計、新企業生成和管理等一系列完整的創業過程中教授給學生，這一系統體系被公認是成功的創業課程體系[8]。

(3) 課程體系呈現出不同的特色模式。根據國內學者玄凌等的研究，發現美國創業課程體系有聚焦模式、輻射模式和磁石模式3種模式[9]。在以哈佛大學和芝加哥大學為代表的聚焦模式中，其課程內容呈現出高度系統化和專業化的特征。磁石模式提供的課程則比較寬泛，以麻省理工學院為例，其開設的課程有企業策劃、新企業創立和全球創業學等。具有輻射模式特點的課程體系十分重視根據學生的專業特征來設置課程，代表高校有康奈爾大學和仁斯利爾理工大學。

本文借鑒國內外學者們的分析，結合美國不同高校創業課程的特點，選取了賓夕法尼亞大學、斯坦福大學和百森商學院3所具有典型代表性大學的創業課程體系，通過深入分析其課程內容和特點，以期為我國高校創業課程體系構建提供些參考。

2 美國3所典型高校創業課程體系特點分析

2.1 遞進式專業化課程體系

賓夕法尼亞大學的沃頓商學院是世界上第一所專業的管理學院，且其建立后曾在許多領域獲得歐美商學院第一的成績，故有“世界第一商學院”之稱。其最著名的創業學術項目：Goergen Entrepreneurial Management Program(高爾根創業管理項目)，是由Robert B. Goergen(羅伯特·高爾根)在1997年提出的，旨在培育和發展下一代的沃頓商學院學生和校友企業家。這項計劃為學生提供了一個Goergen精品課程，可以滿足不同層次學生的需求。在本科教學設置中，沃頓在管理系下設有創業與創新專業，讓學生可以磨練自身的創業技能。而在MBA項目下，學院設置了創業管理，該專業的學生多是準備自主創業或是家族企業的企業家。另外，學院還在博士階段提供創業管理研究方向。高爾根創業管理的課程教學均由管理系提供，每門課程由5名常務教師和一個核心小組的講師構成，為學生帶來了強大的創業理論和實踐的多元課堂，形成了“理論學習-實踐-研究”的課程體系。

沃頓的遞進式專業化課程模式主要由管理核心課程、創新創業基礎課、創新創業專業課程和專業顧問環節構成，學生需要完成低階課程以后才能進行高階課程的學習。管理核心課程主要由“組織行為學”等管理基礎課程構成，創新創業基礎課則包括“創業”“技術創新與創業”等課程；而在創新創業專業課程階段，學院則提供了大量的差異化課程供學生選擇，包括“風險投資與創新金融”“創業的法律”“社會創業”“創業企業成長”“家族受控公司的戰略與實踐”“新產品開發”“創業營銷”“房地產企業家”等；到了專業顧問環節，學院則為學生準備了由專業顧問指導的、獨立的創業項目，讓學生有機會進行實踐。

2.2 技術驅動型流程化課程體系

斯坦福大學多年來都在提供專門為鼓勵和發展創業精神而設計的課程。該校最早在二戰后開始為學生提供有關小型企業和創業的課程。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創了現代MBA創業課程體系，其中的課程主要專注于財富創造和企業創建。如今，斯坦福大學的商學院和工程學院均提供創業課程。商學院主要通過建立創業研究中心(CES)和斯坦福創業工作室，為學生提供探索創業技能的工作空間。而工程學院則是通過斯坦福科技創業計劃(STVP)，與Hasso Plattner設計學院和其他實體合作的形式來實現課程教學。這兩個學院所提供的所有項目，都是對全校學生開放的。此外，斯坦福還為學生提供了一系列的培訓和支持未來企業家的課程，包括：①LaunchPad，由工程學院和Hasso Platner設計學院開展，是一個關于產品設計和開發的為期10周的課程。在這門課中，學生團隊將被要求構思、建模、制造、營銷、配送并售出一個產品或一種服務。②Creating a Startup，這是一個由商學院開展的兩季度課程，由斯坦福教員、硅谷的連續創業者和其他當地風險投資公司進行團隊教學。而工程學院開設給本科生和研究生的“創業學”課程，則請來了創業思想領袖研討會的講師，與學生們一起探討風險融資和影響初創企業成功的因素等話題。③iPhone Application Development，這是一個由蘋果工程師教授的10周課程，它能夠通過ITunes U免費下載(但成績、學分和對教師的訪問功能只向斯坦福學生開放)，十分受學生歡迎。其中還有許多作為課程作業的應用程序，至今都在蘋果應用商店內進行銷售。

斯坦福大學的創業課程主要有創業知識與專業技能相結合和流程化兩個特點。在課程體系中，斯坦福為學生提供了大量與專業相結合的創業課程，并設計開發了許多與技術相關的訓練課程和教學環節。同時，課程體系的設計基本遵循創業過程特點，形成流程化趨勢。斯坦福的創業課程由商學院、教育研究生院、工業工程學院、醫學院、法學院、地球科學學院和人文學院共同提供，主要包括創業相關課程和創業知識課程兩大分支，其具體內容如表1所示。

表1 斯坦福大學創業課程體系

2.3 分段式模塊化的課程體系

1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設創業方向，并在創業教育領域取得多項成就。2001年，《華爾街日報》更是把百森商學院的“畢業生創業技能”列為第一[10]。這些豐碩成果的背后得益于百森商學院的一整套富于創新的課程體系，它是該學院優秀師資的結晶。百森在本科和MBA專業下開設的創業方向，十分注重學生的創造理念、機會識別、資源獲取和創業管理等核心能力的培養。在課程中，學生將學習塑造創業機會、評估財務可行性以及接受創業經驗方面的訓練，如組建團隊、構建商業模式、與合作伙伴和客戶交談并評估可行性、推出一個新的合資企業等。

百森的創業課程體系具有三段式和模塊化的特點。“三段式”指的是把本科4年分為入門、加速和定制路徑3個時段進行授課。在入門時段，百森會為所有新生在課表中跨學科的開設創業必修課“管理和創業基礎”；到了大學二年級，這一階段屬于加速時段，有創業興趣的學生可以選修“創業精神培養強化課”，這門課程會讓學生更進一步的了解創業的基本原理；而到了定制路徑的三、四年級，百森為學生提供了涵蓋新創企業、家族企業、公司創業等領域的14個不同門類的專門課程，學生可以根據其個人興趣選擇，并進行深化學習。而“模塊化”是指百森的核心課程和選修課程是根據模塊而設置的。其中，核心課程由“戰略與商業機會”“創業者”“資源需求與商業計劃”“創業企業融資和快速成長”5個模塊構成，旨在讓學生打開思維，辨別商機，了解如新創企業成長規律等創業基礎知識。選修課程有3個模塊構成，內容涉及并購、融資、連鎖經營、家族企業等知識。

3 美國3所典型高校創業課程體系內容分析

在分析3所高校創業課程體系特點的基礎上，試圖更深層次的挖掘其創業課程的內容，對其創業課程體系形成更深刻的理解。通過收集和整理沃頓商學院、斯坦福大學和百森商學院共300門創業課程的相關信息(課程主要選擇的是本科和MBA課程)，在剔除題目和內容重復的課程后，仔細研讀搜集到的每一門課程介紹和培養目標，對這300門課程進行了初步的文本分析。首先借助軟件自有詞庫，從每個課程文本中提取出有實際意義的詞，再從這些詞中人工提取出與創業教育有關的關鍵詞。每所高校創業課程提取的關鍵詞數為24個，在所有課程文本中分別統計不同關鍵詞的出現次數。只要某關鍵詞在任意一份課程文本中出現過即計為一次，若同一個關鍵詞在同一份課程文本中出現了多次，此時仍計為一次。得出結果見表2，經統計可知：出現頻率最高的關鍵詞同時在68篇課程文本中出現過，出現頻率最低的關鍵詞只在3篇文本中出現過。

通過對上述3校課程名稱和內容的關鍵詞分析，可以發現這3所高校在創業課程方面主要有以下特點：

(1) 創業課程的內容模塊化趨勢明顯。根據關鍵詞出現頻次統計，3所高校在課程知識培養中出現頻次比較高的詞語主要包括創業者(團隊)、投資、市場、商業模式、技術創新、全球的、股權、顧客需求、外部專家等，說明課程在內容培養上依然繼承了傳統創業教育的精華內容；創業課程實踐培養方面的關鍵詞有：談判、模擬、展示、案例學習、創業比賽等，說明在課程的實踐能力培養方面十分注重創業者的實際運用能力，并通過“模擬”等相關活動為學生提供實訓的機會。

(2) 創業課程內容與經濟發展趨勢密切相關。在教授傳統創業知識的同時，該3校的課程還具有時代的特點。根據高頻關鍵詞的統計可以發現，線上的、眾籌、客戶端等關鍵詞均屬于近年來互聯網背景創業下的新興詞匯，具有時代發展的顯著特點。另一方面，3所高校的創業課程內容在立足于本地特色的同時更體現出了全球化趨勢的特點，如課程內容中出現了很多下。其中包括費城、波士頓、硅谷這些美國本土的創業地域，同時也出現了中國、日本、拉丁美洲、土耳其等國際地域名稱，課程內容的全球化趨勢明顯。

表2 美國3所高校創業課程內容的關鍵詞頻數統計表

(3) 創業課程內容各具特色。沃頓的課程內容以知識體系為主，更偏重對社會性問題的關注；斯坦福的課程則將商業知識和專業技術相結合，課程體系具有很強的技術特性；百森的課程體系則表現出很強的全球化和地域文化特點，包括亞洲和拉丁美洲的創業精神、土耳其生態企業的社會責任、日本制造等。

4 啟示與結語

通過分析美國創業教育最具代表性的3所高校的課程體系內容，對于處在迅速發展期的我國創業教育，有一定的啟迪意義。

(1) 順應時代發展特點，課程設計兼顧前瞻性與戰略性。創業教育不應以追求眼前的功利為目的，而應定位于教育與社會的關系。由于教育具有周期性的特征，故課程設計必須兼顧前瞻性和戰略性，才能適應不斷變化的時代形勢[11]。當下，我國高校的創業教育需以造就最具革命性的創業一代為教育理念，激發學生的創業意識，培養學生具有發現創業機會的敏捷思維，提高學生的實踐創新能力，為經濟社會的健康良性發展貢獻一份力。

另一方面，在當前互聯網與傳統行業充分融合發展的新形勢下，高校的創業課程設計更應遵循時代發展的特點，借助“互聯網+”教育新模式開展教學，將線上和線下學習相結合，并利用MOOC、微課、翻轉課堂等工具打破傳統課程學習的圍墻，并創造條件讓學生可以享用到全球的優質創業教學資源。

(2) 準確定位，構建差異化與特色化的創業課程體系。創業課程體系在設計前，第一個要面對的就是準確定位的問題。從上述對美國3校創業課程體系的分析中可以發現：美國高校的創業課程設置各具特色，并從課程目標到課程結構、課程內容到課程實施，均已形成了系統而完整的課程體系。如沃頓的從本科到博士的遞進式專業化課程體系，斯坦福的以技術創新為驅動、由淺入深的流程化課程體系，而百森的創業課程體系則具有覆蓋面廣、分段式和模塊化的特點。基于此，我國高校在設計課程體系時，一定要在校內形成學科互助融合的趨勢，結合本校特色和學科特長來設計適合本校學生的創業課程體系；同時，在學科融合的基礎上，形成校內師資融通，校外校友互助的課程體系，這樣的課程既立足本校校情，更有利于學生對知識的吸收和個人發展。

(3) 立足學生需求，構建不同類型的創業課程層次。通過上述美國3校創業課程內容的分析發現：該3校根據不同學生的不同需求，開設了多層次、各具特色的創業課程[12]，這一點值得我們借鑒。我國高校可以結合自身學科發展規劃，構建不同類型的創業課程層次：①面向全體學生開設創業基礎、創業學等創業通識教育課程，并積極鼓勵教師在傳統的通識教育課程中融入創業教育的理念和內容，促進創業教育與通識教育的融合，讓學生從理論上掌握創業的基本知識，培養學生的創業意識[13]。②遵循創業的流程特點進行課程開發，開設創業學位教育，使學生有機會將實踐能力與創業理論相結合。③為有迫切創業愿望的學生提供專門的培訓，使學生有條件可以在真實的創業環境中，進行演練和實踐[14-15]。

(4) 提高師資力量，推行切實可行的教學方法。師資力量是創業教育實施的重要保證。國內高校在師資力量構成上與這3所高校有明顯差異：我國創業教育的師資隊伍以校內的專業型創業教育師資為主，高校中多為具有深厚學術背景的專家型教師在教授創業。而在研究中我們發現，美國該3所高校的課程內容中，均多次出現“外部專家”這一關鍵詞。以斯坦福大學為例，自1991年起，Intel公司的現任董事長、前任CEO每年都會為斯坦福大學的學生開設1～2門課程，并經常邀請硅谷的連續創業者和其他風險投資公司的管理者前來授課[6]。所以，我國各高校可以根據本校的師資情況，注重吸收一些校外成功的企業家作為創業教育的客座教授，并在他們和學生之間架起接觸的橋梁，讓學生的創業項目可以獲得最實際的指導意見。另一方面，在課程師資上，高校還可以鼓勵本校創業教育教師“走出去”獲得實踐經驗，積極與企業保持聯系，為學生爭取更多創業模擬的機會[13]。

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