高職《電工》課堂教學的設計與實施

陳敏

【摘要】適合于生源特點的教、學、管課堂教學模式。教，注重總結與反復提問；學，課堂問答互動，發講義與帶有知識點提示的作業題；管，違記扣分，提問回答正確加分。

【關鍵詞】必須夠用 反復提問 發講義 班級日志

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0249-01

我院培養鐵路與地鐵行業的機車車輛駕駛、檢修、供電、運營專業的技能型人才，《電工》是學院各專業一門重要的專業基礎課。在課堂教、學、管三個方面，引入適合高職生特點的教學方式，就能取得相對理想的《電工》課堂教學效果。

一、教法設計

1.內容安排以專業必須夠用為度。

這個度，以直流電、交流電、電磁關系這三大模塊為主。課程目標是使學生理解并熟記這三個模塊的基礎知識與基本技能，偏重對概念的理解與公式定理的牢記，淡化復雜計算與理論推導。由此在課堂上減少滿堂灌式的“教”，將時間省下來用于“學”。

2.注重對知識點的反復總結與提問。

《電工》內容理性又抽象，面對基礎不夠，學習自覺性不高的學生，再有效的教法，效果也是有限。因為聽懂了不等于掌握了。必須在課堂上將 “學”的環節用好用足，講與練結合，才易取得好的教學效果。

授課，強調復習、講授、總結、提問四環節。對知識點，注重總結與反復提問。如每講完一個知識點，小結一遍，提問三遍；內容講完后，總結一遍，提問五遍；下次課講授前再對上講內容提問三遍，總結一遍。每完成一個教學單元，再總結與反復多次提問。

人對知識，要經多次記憶才易清晰記牢。每輪提問，是同一個問題提問多人，通過多次的問答，讓學生清晰內容并記牢知識點。中學的 “雙基”通過做大量的習題鞏固，高職以傳授技能為主，沒必要搞題海戰術。可用對知識點的多次總結與反復提問，讓學生建立起扎實的基礎。

七個量，即電流、電壓、電位、電動勢、電阻、電功、電功率。要求掌握每個物理量的定義、符號、單位、公式四個知識點。

三公式，即電壓與電位關系公式，歐姆定律計算公式，電功率計算公式。要求熟記公式與定律內容。

串并聯，即電阻串聯與并聯電路各有三個特點，要求熟記各特點的內容與公式。

由此將知識點提練總結出來，再配合反復多次的提問，實踐證明基礎差的學生也能學好。

二、學法設計

1.發講義，提出問題，先看后講。

講義相當于一本將知識點總結歸納得清清楚楚的課堂筆記。授新課前，先提出問題讓學生看講義，再在學生對新課內容初步熟悉的基礎上講課。發講義，是多數學生沒有做筆記的習慣，記顧不上聽，聽顧不上記，課后無筆記，就談不上將所學內容歸納清晰后消化掌握。

2.回答問題，答對加分。

最好的互動方式是提問。提問答錯不扣分，答對加分，且這分數，可抵消學生因課堂違紀的扣分。一般是誰舉手點誰回答，誰不好好聽課點誰回答。

3.作業有提示。

作業題按章節編排，每一節的標題下面，都寫出與作業題相關的知識點，讓學生對著給出的知識點做題。這樣既方便了學習程度差的學生做題，又達鞏固知識點的目的。

三、課堂管理設計

1.定規矩，賞罰信。

所有違紀行為，如退到、睡覺、玩手機，一律扣5分；回答提問正確加5分。

2.手機管理

學生上課玩手機是學不進去的關鍵，為此學院規定，學生上課前須將手機放在教室里的手機掛袋中。但若教師不管，這條規定形同虛設。為此規定，誰的手機袋是空的或袋里的手機是廢的，按曠課扣分。

3.班級日志

班級日志內放寫出課程名稱的坐位表，每門課一張。若學生調坐位，坐位表需更新。學生的一切違紀行為，教師一律在坐位表姓名下面扣5分；學生回答提問正確，教師則坐位表姓名下面加5分。日志由班長每次上課前放在講臺上，每周向班主任匯報一次。

這樣做，一則便于教師操作，教師的精力與思路都用在授課上，很難分心在學生名冊上找出姓名記錄違記現象，從而造成課堂管理力度不夠。二則把教師的課堂管理與班主任的日常管理聯系了起來，避免了課堂上，班主任管不到，老師難管的弊病。三則獎懲力度大，被扣了的分，能通過正確回答提問加回來，有制度的激勵與鞭策。

職業院校的課堂教學，關鍵是要引入一套適合于生源特點的教、學、管方式。教學的設計，有幫助、有激勵、有鞭策。這套方式筆者使用多年，《電工》課考試成績，75分以上的學生，每屆人數過半，不及格者每班不超過5人。

參考文獻：

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