基于計算思維培養(yǎng)的高職院校計算機課堂教學(xué)模式研究

劉秋靜

【摘要】隨著信息科技技術(shù)的不斷進步，計算思維逐漸成為了促進科技發(fā)展的重要手段，也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要組成部分之一。在高職院校計算機課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重教授學(xué)生計算機理論知識與技能，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用計算機技術(shù)來解決與處理問題能力，也就是運用知識內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。因此，本文著重分析計算思維的內(nèi)容，并提出高職院校計算思維培養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】計算思維 計算機課堂教學(xué) 研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0248-02

一、計算思維的內(nèi)容

（一）計算思維能力

運用計算思維模式的真正目的是解決日常生活與學(xué)習(xí)方面的問題，在計算機課堂教學(xué)中教師運用計算思維模式是解決計算機的應(yīng)用問題。例如，創(chuàng)建一個電子軟件、設(shè)計一個數(shù)據(jù)庫等這些都是計算思維解決目的所在。計算思維包括的內(nèi)容不是一門專業(yè)課程所能夠承擔(dān)的，計算思維教學(xué)模式應(yīng)該融入到高職院校所有計算機課程中。在高職院校計算機課堂教學(xué)中，教師要想運用計算思維教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生思維能力，需要具有一定的基礎(chǔ)課程支撐，例如多媒體技術(shù)、計算機數(shù)據(jù)技術(shù)等，運用這些課程內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生計算思維能力。

（二）計算思維方法

計算思維方法是計算思維的重要組成部分，同樣也是計算思維的核心部分。計算思維方法有很多種，具體可分為兩大類：一類是計算機獨有的一種計算思維方法，另一類是工程與數(shù)學(xué)的計算思維方法。

二、計算思維培養(yǎng)的高職院校計算機課堂教學(xué)模式研究

（一）改變教學(xué)觀念，以計算思維為教學(xué)中的導(dǎo)向

計算思維不是一種新發(fā)明的思維模式，其一種早已存在人類大腦的思維活動，是每一個人類都具有的一種思維技能。計算思維是科學(xué)思維模式，其與實驗思維模式、理論思維模式共同構(gòu)建成人類的三大思維模式。在高職院校計算機課堂教學(xué)中，教師運用計算思維模式的案例是處處存在的，并且在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成效。然而，在以往的高職院校計算機課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中重視計算機理論知識的講授，教學(xué)模式只是一味采取知識的灌輸，缺乏師生之間的互動教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能夠被動遵從教師的教學(xué)安排，被動的進行模仿、記憶，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的思維能力與想象能力都沒有得到較好的鍛煉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成等、靠、思想模式，違背了新課改教學(xué)理念的要求。因此，在新課改視域下，教師應(yīng)該有效運用計算思維來改變以往的教學(xué)狀態(tài)，運用計算機教學(xué)知識來培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，以計算思維為課堂教學(xué)中的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算思維模式。

（二）運用計算思維構(gòu)建課堂教學(xué)模式

教師合理地運用計算思維構(gòu)建的高職院校計算機課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的關(guān)鍵所在。在高職院校計算機課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運用計算思維模式，采取有效的計算機教學(xué)活動，來引導(dǎo)學(xué)生的計算思維模式有效發(fā)揮，讓學(xué)生在教學(xué)活動中探索計算機問題、發(fā)現(xiàn)計算機問題、分析與探討計算機問題、解決計算機問題。而學(xué)生只需要在教師的正確引導(dǎo)下，融入教學(xué)活動中，根據(jù)教師的引導(dǎo)啟發(fā)自身的計算思維模式，逐步分析、解決問題，從而培養(yǎng)自身的計算思維模式與創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)模式相對于以往的計算機課堂教學(xué)模式而言，更加注重的是學(xué)生運用教學(xué)知識解決實際問題的方式，發(fā)揮自身的計算思維模式逐步解決實際出現(xiàn)的計算機問題。計算思維模式培養(yǎng)應(yīng)該落實到問題的提出、問題的分析、問題的解決等各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)計算機教學(xué)知識內(nèi)容為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，其提出的問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性；在發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)環(huán)節(jié)中，這個教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生計算思維模式的重要部分，是讓學(xué)生在分析問題的同時，啟發(fā)學(xué)生運用自身的計算思維模式來分析、思考、想象問題，從而得到最終的教學(xué)答案；在解決問題教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師提供給學(xué)生相對應(yīng)的教學(xué)資源與幫助，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維模式。

綜上所述，人類的計算思維是無意識的，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中將學(xué)生這種無意識思維模式轉(zhuǎn)變成有意識的思維模式，讓學(xué)生以計算思維能夠去解決實際問題。因此，在高職院校計算機課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運用計算思維來改變自身的教學(xué)模式、教學(xué)觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算思維模式，提升計算機學(xué)習(xí)效率。

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