一人“飾”多角——班主任工作點滴談

鄭楚君

【摘要】班主任工作是一門科學，也是一門藝術。因此，在與學生交往中班主任要扮演好以下幾種角色：一個形象代言人，一個嚴厲的尊長，一個永恒的寬恕者，一個特別的朋友，以便更好教書育人。

【關鍵詞】班主任 工作 角色 學生

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0203-02

班主任工作既是一門科學，又是一門藝術。從班集體形成的第一天開始，班主任便與學生朝夕相處，其儀容儀表、言行舉止、處世風格，無不對學生產生深刻影響。因此，班主任在與學生交往的過程中要扮演以下幾種角色，充分發揮不同角色的作用，以便更好地教書育人。

一、一個形象代言人

班主任是班集體的引導者，應該努力成為眾心的歸依。能否讓學生認同并接納自己，成為班集體的“靈魂”，是當好班主任的前提。

在交往過程中，初次見面給人留下的第一印象往往具有認知上“先入為主”的心理作用。社會心理學把這種認知稱為“首因效應”。但是，第一印象并非固定不變。所以，班主任在留給學生良好第一印象的同時，應朝著教師的“標準形象”不斷完善自己，逐漸成為學生的心靈偶像。在長期相處過程中，偶爾失態總是難免的。這時，班主任如果敢于面對問題，并承認錯誤，將會贏得學生進一步的尊敬與認可。

塑造好“班主任”形象的根本目的在于利用其形象去影響學生。每個人最在乎的贊賞和批評必定是來自他最敬佩或欣賞的人。當班主任成為學生的偶像時，有時候便可不怒而自威，其信奉的人生觀、價值觀則可輕而易舉地深入學生心中。

二、一個嚴厲的尊長

老師向來以為人師表、和藹可親的形象而深得人心。但作為班主任，若要以犧牲嚴格管理為代價才能拉近與學生的距離，親近學生的心靈，人性化的教育將得不償失。人性固有的弱點導致不少學生想盡各種理由為自己的不當行為開脫，尋求老師的原諒，逃避自己的責任。俗語云“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”。這種以講情面去換取學生的“親近”，最終只會造成學生紀律松散，班集體“無政府狀態”。或許學生會感激老師的心軟，慶幸自己又蒙混過關。但“慈母多敗兒”，最終可能導致學生無心向學，投機取巧，到頭來影響他們一生，也使他們埋怨班主任一世。班主任要獲取學生的尊敬與愛戴，是要用對學生一生負責的嚴謹態度和自身人格魅力去贏得。誰又能說嚴厲的批評就不是一種愛的體現呢？誰又會懷疑一貫嚴格的要求不是為學生著想呢？在原則性問題上，心軟只會讓學生不能明辨是非。因此，必須遵循這樣的原則：一視同仁，賞罰分明。嚴厲的班主任，嚴格的管理，才能培養為人正派，嚴于律己的學生。

三、一個永恒的寬恕者

寬容，緊承嚴厲而來，矛盾嗎？不！學生犯錯當然要嚴厲處治，但隨后應該從內心原諒學生的錯誤，并期待學生向好的方向轉變。人非圣人，孰能無過。老師都容易犯錯，更何況是學生。

我曾帶著憧憬踏上三尺講臺，當時以為中學生應該是懂事上進、自覺勤奮。可現實中學生青春期的叛逆和沖動無疑給我不小的打擊。然而，我對學生的執著終于等來了學生的轉變。盡管有的時候那種執著在當時被稱為單純幼稚，但正是這種單純的期待等來了春暖花開。曾經有一句話說：“無條件地相信難以置信的事，才是真正的信任”。同樣，對學生真正的寬容與理解就是那無限次原諒和無條件的寬恕。

四、 一個特別的朋友

除了以上角色，班主任還要成為學生的“特別”朋友，所謂“特別”便是比學生的同齡朋友更成熟穩重。一個特別朋友，容易讓學生打開心扉，傾訴心聲，走出青春期的困惑。有一次，我們班的一個男生因與其母親慪氣而離家出走。隨后家人到處尋找，造成極大影響。事后該生雖知錯卻不敢上學，因為他不知道老師和同學將如何看待自己。得知此情況后我主動家訪。在他家里我感覺得到他的緊張與懊悔。為緩解氣氛，我微笑著說：“老師只是來告訴你這幾天的作業，可別把作業落下。”接著開始指導他怎樣完成作業。隨后在兩人的互動過程中該生慢慢放下自己的思想包袱。這時我才開始將話題轉移到離家出走這件事上面。結束時，他帶著釋然的微笑對我說“謝謝您”。此后他的點滴進步，總是讓我想起那次成功的談話。個性張揚，自我為中心是現在中學生的普遍特點。因此生活中常遇到這樣的場面，學生各個都是演說家，卻找不到一個聆聽者。對此，要成為新時代中學生的“特別”朋友，應先學會聆聽他們心聲，在聆聽中幫助學生建立自信，隨后再對其錯誤加以糾正。

總之，塑造新一代的靈魂是一項既艱苦而又有規律可循的工作。它是一門科學又是一門藝術。班主任應與時俱進，更新觀念，在教育實踐中不斷探索和創新。善于扮演一個多重身份的角色，以便在這個教書育人的舞臺上培育更多人才。