繪畫日記1+ N版：提高小學(xué)高段英語寫作能力的研究

許欣馨

【摘要】小學(xué)英語寫作在教材中比重小，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力欠缺。在英語仿寫中，學(xué)生在書寫規(guī)范、語言使用以及語言豐富性方面不足。筆者通過設(shè)計(jì)并實(shí)施繪畫日記1+N版，有效地解決了學(xué)生在這諸個(gè)方面的問題，極大地提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 繪畫日記 1+N

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0103-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確提出：“二級‘寫的要求是能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。”圖片、實(shí)物、場景都是寫作中的重要因素，給予學(xué)生明確的指向——寫什么，怎么寫。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀

英語教學(xué)的重心側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀技能，寫作能力欠缺，從而釀造了常見的寫作問題。最具代表性的有：1.書寫規(guī)范，如標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤、大小寫無法區(qū)分等。2.語言使用錯(cuò)誤，如單復(fù)數(shù)混淆、人稱和時(shí)態(tài)無法對應(yīng)，語言運(yùn)用不得體。3.語言豐富性匱乏，詞匯多樣性缺乏。究其原因，歸咎于教材編寫不足、教師教學(xué)意識薄弱以及學(xué)生寫作興趣低。

二、繪畫日記1+N版

（一）概念

繪畫日記1+N版是基于學(xué)生繪畫的英語寫作練習(xí)。通過調(diào)動學(xué)生繪畫的積極性，設(shè)置不同難度的寫作任務(wù)，達(dá)到“能寫出簡單的問候語、為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述”的能力目標(biāo)。1指結(jié)合課時(shí)的仿寫練習(xí)，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)；N指基于單元學(xué)習(xí)后的多種形式的寫作練習(xí)，旨在進(jìn)一步提升寫作能力。其特點(diǎn)是學(xué)生自主選擇繪畫內(nèi)容，看圖寫話，旨在幫助學(xué)生解決寫什么，怎么寫的問題。

（二）設(shè)計(jì)思路

繪畫日記的設(shè)計(jì)初衷是提高學(xué)生的“為圖片、實(shí)物寫標(biāo)題或描述”的能力。考慮到學(xué)生知識掌握情況的差異性，繪畫日記僅針對英語水平前70%的學(xué)生。繪畫日記的內(nèi)容和形式依靠學(xué)情確定，再借助單元目標(biāo)由學(xué)生選擇———單元總結(jié)小報(bào)、創(chuàng)編繪本或故事、描述真實(shí)生活形式等寫作形式來提升寫作能力。

三、繪畫日記操作案例

（一）1——夯實(shí)基礎(chǔ)

繪畫日記N基于課本內(nèi)容，適用于新學(xué)知識的鞏固環(huán)節(jié)，可作為日常的課后作業(yè)。它能穿插在日常的英語教學(xué)中，作為學(xué)生的每天隨筆作業(yè)。

1.句子仿寫

單詞、句子是寫作的基本要素，筆者設(shè)計(jì)了簡要敘述的寫作訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生看圖寫話的能力。PEP Book7 U4 I have a pen pal B Learn教學(xué)時(shí)，學(xué)生的繪畫日記如下。

該繪畫日記繪畫了三個(gè)卡通人物：Kirite， Asuma， Skylcok，以及一個(gè)冰淇淋ice cream。在寫作部分，學(xué)生對比描述了自己及三個(gè)卡通人物喜愛的食物（candy/sandwich /ice cream）、愛好（singing/going hiking/cooking Chinese food/doing word puzzles）。該作品契合本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能根據(jù)圖片，對食物進(jìn)行描述說明。

2.對話仿寫

相比簡要敘述，對話仿寫增加了話輪的滾動，同時(shí)也增加了難度，旨在幫助學(xué)生明確認(rèn)識語言運(yùn)用的情境性。PEP Book7 U 5 What does he do A教學(xué)，學(xué)生完成了這樣的對話仿寫。

該繪畫日記繪畫了一幅照片中存在的四個(gè)人物及其工作（businessman/postman/doctor/ English teacher）。在對話仿寫中，學(xué)生通過Im looking at the photo of my family來引出四位家人father/mother/grandpa/grandma，并通過詢問What does she/he do？來進(jìn)一步確認(rèn)家人的工作。最后，談?wù)摿俗约合氘?dāng)校長的理想。該生達(dá)到了A課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)“能在一定的情景中，合理運(yùn)用What does he/she do？ She/he is a /an…”的目標(biāo)，且學(xué)生能結(jié)合圖片，對圖片內(nèi)容進(jìn)行說明。

（二）N——提升綜合語言運(yùn)用能力

新課標(biāo)指出，語言學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。就寫的技能而言，一味地模仿課本內(nèi)容，只能幫助學(xué)生正確地運(yùn)用語言。筆者通過“1”的設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。基于基礎(chǔ)N的訓(xùn)練，“1”的形式主要有：拼圖故事，繪本故事，詩歌創(chuàng)編，單元手抄報(bào)。

1.拼圖故事

拼圖模式就像拼圖游戲一樣，把零散的、看似無關(guān)的情景出人意料地組合成一個(gè)整體情景。（陳思羽，2010）五下U2 My favorite season后，學(xué)生編寫了這樣的繪畫日記，題為“Four seasons”：

【分析】該生通過圖文并茂的方式，闡述了Four seasons以及人們在相應(yīng)的季節(jié)所做的事情。四幅圖所展示的季節(jié)特點(diǎn)明顯，人們所做的事情也具有代表性。采用的文字整合課本2個(gè)Lets learn的內(nèi)容，先描繪了四季的特點(diǎn)，如綠色的春天花草遍野，再記敘了春天人們野餐的事件go on a picnic。該故事通過四季拼圖的形式，完整地呈現(xiàn)了作者想表達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到了“根據(jù)要求，為圖片、實(shí)物寫出簡單的標(biāo)題或描述”的能力目標(biāo)。

2.繪本創(chuàng)編

繪本圖片豐富，內(nèi)容簡單易懂，句型結(jié)構(gòu)一致，提供學(xué)生編寫的思路。

繪本內(nèi)容簡單，故事充實(shí)，通過繪畫日記，學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用語言知識，達(dá)到了“根據(jù)要求，為圖片、實(shí)物寫出簡單的標(biāo)題或描述”的能力目標(biāo)。

3.單元手抄報(bào)

單元學(xué)習(xí)后，沒有知識的對比、整合、提煉，知識必然混淆、混亂。單元手抄報(bào)，提供了學(xué)生自主比較、整合、運(yùn)用單元知識的機(jī)會，能幫助學(xué)生從整體上發(fā)現(xiàn)單元知識前后的聯(lián)系，從而提高運(yùn)用能力。